主要3个人的介绍。 1在《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。 2鲁迅在《朝花夕拾》中对一个人用了相当多的笔墨，那便是鲁迅的保姆“长妈妈”。因为社会的影响，“长妈妈”保留了许多迂腐的习俗，如在新年的早晨要吃福橘，喜欢切切察察，喜欢告状，还盲目地对“长毛”的故事妄加评论，甚至还踩死了“我”喜爱的隐鼠。因此，“我”对她怀恨在心。看到这，我在脑子里勾勒出的是一个活脱脱粗俗、守旧的妇女形象。然而，鲁迅对她的印象远不止这些。她有可爱的一面。“长妈妈”知道“我”喜欢《山海经》，不辞辛劳地帮“我”买来了《山海经》。由此，“我”又认为她“有伟大的神力”。在《阿长与山海经》的结尾，鲁迅表达了他对长妈妈的爱，他希望仁慈的地母能让长妈妈安息。 3《父亲的病》，作者从不正面写家道衰败的颓唐，仅从父亲口里说的嘘嘘的话，作者在左右奔波瞻前顾后的疲态，表面上是祥和安平，但心里却按捺不住，到篇尾，衍太太唆使作者大叫父亲，却遗留给作者的"最大的错处"。感人肺腑，又不乏暗中对衍太太这个自私多言使坏形象的嘲讽。朝花夕拾范爱农：《朝花夕拾·范爱农》中范爱农的人物形象分析范爱农，名斯然，鲁迅同乡，在日本留学时与鲁迅认识。后因交不起学费，辍学回国。回故乡绍兴后，受旧一代人们的轻蔑、排斥与迫害，几乎无地自容。民国初年，鲁迅做绍兴的浙江山会初级师范学堂校长时，请他当学鉴。鲁迅辞职后，他被后来的校长辞退，失业后陷于穷困之中。一次跟朋友去看戏，坐船回来，在大风雨中不幸落水致命。他是浮水的能手，所以鲁迅一直怀疑他是投水自杀的。范爱农的一生正代表着那时正直的知识分子的际遇和境况所以鲁迅以深沉的同情作诗悼念他。 在原稿的附记中写道：“我于范爱农之死，为之下不怡累曰，至今未能释然。昨忽成诗三首，随手写之，而忽将鸡虫做入，真是奇绝妙绝，霹雳一声，群小之大狼狈。今录上，希大鉴家鉴定，如不恶，乃可登《民兴》也。天下虽未必仰望已久，然我亦岂能已于言乎？二十三日，树又言鲁迅是如何评价藤野先生的{能否用原文回答}教案（第一课时）教学目标：一、理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习藤野先生正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。二、学习选择典型事例突出人物高贵品格的写法。三、体会语言的感情色彩对表达主题的作用。教学设想：一、藤野先生对鲁迅的关怀帮助，反映了日本学者为了学术没有民族偏见的高尚品格，这是鲁迅先生怀念他的主要原因，也是本文的重点。文章在表现藤野先生的高尚品质时选取了四个典型事例，要让学生记忆，从而理解文章重点。二、这篇回忆录题为“藤野先生”，但一半以上的篇幅并没有直接写藤野。作者却写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的“日暮里”和“水户”，写了仙台医专的职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看**。这些事情和藤野先生有什么内在联系？鲁迅是用什么中心意思来统摄全篇的？这是本文的难点，要指导学生弄清楚。三、本文组织材料的方法，学生较难理解，讲课时可先理清作者以跟先生的交往为组织材料的线索，再分析作者如何以爱国主义思想来贯穿全文。四、本文语言精炼准确，有浓厚的感情色彩，引导学生多读、多体会。五、本文所反映的生活年代离现在较远，对此教师应扼要作如下介绍：鲁迅留学日本的目的；鲁迅写本文时的处境；藤野先生的有关情况。六、研讨分析时紧扣课文前的“预习提示”、“训练重点”和课后练习，做到讲练结合。教学时数：3课时第一课时教学过程：一、导入新课同学们，我们学习了朱德同志的《回忆我的母亲》，现在我们再学习一篇回忆录《藤野先生》。这是鲁迅回忆他早年在日本留学时期生活的文章。这篇回忆录与《回忆我的母亲》在写法上有所不同，文章带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。二、指导预习1简介时代背景和藤野先生的有关情况。（1）这篇散文记叙了1904年夏末至1906年初春鲁迅在日本留学时的生活片段。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。1926年，正值第一次国内革命战争进入高潮，也是鲁迅先生的思想从进化论向阶级论飞跃的前夕。鲁迅后来在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’的害，然而，小半也在休息几时，使有些准备。”这里说“休息”和“准备”，实际上是指回顾自己曾经走过的革命道路，总结和解剖自己的思想，准备迎接新的战斗。本文既盛赞了藤野先生的高尚品质，也追述了自己弃医从文的思想变化。（2）关于鲁迅赴日学医的目的（引导学生看课文注释）。（3）关于藤野先生：藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学，1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡——福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。2本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念）。要求学生认真听老师或录音范读，并注意文章的结构层次，生字、词的读音和带有浓厚感情色彩的语言。三、研习新课1指导学生划分文章段落，提示学生在分段时要抓住叙事线索。学生讨论后归纳明确：文章按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，全文可分三部分。第一部分（第1—3段）写作者在东京的所见所感。第二部分（第4—35段）写作者在仙台与先生的交往。（主体部分）第三部分（第36—38段）写作者离开仙台后对先生的怀念。2分析课文第一部分。（1）提问：①这部分写作者在东京的哪些所见所感？②第1段里第1句中“无非”是什么意思？“这样”指代什么？这句话表达了作者怎样的感情？对下文有什么作用？③作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？研讨分析明确：①作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪，为了寻求救国的真理，又只好离开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。②“无非”是“只”、“不过”的意思；“这样”指代的是清国留学生盘辫子、散辫子、赏樱花、学跳舞，不图报国、醉生梦死的现实；这句话表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的厌恶；作用是为下文“到别的地方去看看”埋下伏笔。③描写清国留学生时，抓住他们盘辫子的特征。在清末不少仁人志士剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者运用夸张“形成一座富士山”，反语“实在标致极了”（“实在”是“的确”的意思，用“实在”修饰“标致”，增强这一反语的讽刺力量）等修辞手法对他们的辫子进行了形褒而实贬的描写，揭露了这些清国留学生附庸风雅，不学无术，思想腐朽的本质，也表达了作者对他们的厌恶之感。（2）总结：这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。（3）指导学生集体朗读第一部分，体会语言鲜明的感情色彩。四 布置作业1“揣摩·运用”题六第1题（堂上完成）。〔参考答案〕原文借助反语用了冷嘲热讽的笔触，描写了“清国留学生”的丑态，表现了作者对不学无术、醉生梦死的清国留学生的厌恶，语言感情色彩鲜明，改过的文字就达不到这样的讽刺效果。2结合课后“理解·分析”题一预习课文第二部分。3借助工具书，完成课文“预习提示”中对所列词语的解释和给加点字注音。教案（第二课时）一、导入新课1检查第一课时的学习效果和预习情况，思考下列问题：（1）作者在与藤野先生的交往中选取了哪四个典型事例？分别表现了藤野先生什么思想品质？（2）作者是抓住藤野的什么特征来进行描写的？（3）这一部分除了写作者和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事？（提示：写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看**。）这些事情和写藤野先生有什么内在联系？体会“大概”“居然”等副词在句中的作用。（4）理解第5段的层次和段意。二、研习新课1默读第二部分，指导学生完成课后“理解·分析”题一。作者在与藤野先生的交往中的四个典型事例，表现了藤野先生对鲁迅的关怀、教诲，反映了藤野先生严谨的治学精神和没有民族偏见的高尚品质。这也是作者怀念藤野先生的主要原因。（指导学生学习掌握这种选取典型事例来表现人物思想品质的写法。）2对藤野先生的形象的描写，除了选取典型事例以外，作者还抓住他的外貌特征，描写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着模糊，“冬天是一件旧外套”，几句话就刻画出一位生活俭朴的学者形象。（要求学生画出描写外貌特征的句子。）3除了四个典型事例外，还写了如下一些事情：（1）写从东京到仙台，途经“日暮里”和“水户”。从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，起了突出文章中心的作用。（2）写初到仙台所受到的“优待”。（难点）此段内容可分两层：第一层（1—3句）写“我”受到“物以希为贵”的“优待”，即不收学费，几个职员为我食宿操心。第二层（4—9句）具体写几个职员为我食宿操心。（认为我住的客店包办囚人的饭食，很不相宜，几次三番劝说，只好搬到别处。）（“大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。）（“居然睡安稳了。”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。）这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。（3）写日本“爱国青年”的寻衅（匿名信事件）。（难点）先写收到预谋的匿名信，再简介匿名信的内容及有人在黑板上写广告，含沙射影地讥讽鲁迅，最后写事情的结局：“终于这流言消灭了”“要收回那一封匿名信去”。这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。尽管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和愤懑仍不可遏止，所以说，“中国是弱国……，也无怪他们疑惑。”（4）写看**事件。（难点）作者在看放映日俄战争的影片时，又一次受到刺激，影片上的中国人因愚昧而被杀头，因愚昧麻木做围观的看客而实在可悲，在讲堂里还有一个看**的“我”，作者并没有把自己看作局外人、旁观者，影片的内容始终牵动着作者的心，他的内心的痛楚是可想而知的。当听到日本学生的拍掌欢呼时，更是火上浇油！不禁发出“呜呼，无法可想！”表达了作者难以抑制的激愤。第（3）（4）两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看**事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医学文。（引导学生再看课文有关注释。）综上分析，第二部分所写的这几件事，既反映了藤野先生的高尚品质，又充分表达了鲁迅的强烈的爱国主义精神。三、布置作业1完成“揣摩·运用”题七第4题。（堂上完成）〔参考答案〕副词“何尝”与“不”连用，以反诘语气加强肯定，说明他们无一例外地都是这样地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的悲痛与愤恨。2预习课文第三部分。教案（第三课时）一、导入新课思考下列问题：1从文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？2课文结尾一句话的含义你是怎样理解的？二、研习新课阅读、思考、研讨后，归纳明确：1作者离开仙台后虽未给藤野先生寄过照片和回过信，“但不知怎地，我总还时时记起他”。这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。并说藤野先生“在我的眼里和心里是最伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。怀念的行动：装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。2集体朗读结尾一句话，研讨其含义。“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”（从抓住对句中加点词的理解入手。）归纳明确：（1）“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。强烈的表达了作者对藤野先生的深切怀念。（2）“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。（3）“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。（4）“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。（5）“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。这句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。3思考、讨论、归纳本文中心思想和主要写作特点。明确：（1）中心思想：文章记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的生活片段，赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情。（2）写作特点（参见第二课时的研习内容）。三、布置作业1仿照课文第6—10段写一个新老师到班上上第一堂课时的情景。要求写出老师的外貌、神态、声调、语言、行动以及同学的反应，自己对老师的印象等。（堂上完成）2熟读课文，体会文章的语言特点。学习要点1．了解文章围绕中心意思选择和组织材料，以时间为顺序，以作者思想变化为线索记叙的特点。 2．学习通过几件事表现人物思想性格的写法。 3．深刻理解文章中含义深刻的语段。同步练习（一）一、基础知识 1 下列各组加粗字的注音全部正确的一组是（）A 高耸(sǒng) 绯红(fēi) 驿站(shì)B 烂漫(màn) 模胡(muó) 顿挫(cuò)C 芦荟(huì) 匿名(mì) 深恶痛疾(wù)D 诘责(jié) 教诲(huǐ) 畸形(jī)2 给下列加粗的字注音： （1）宛如（ ）（2）解散（） （3）倘若（ ）（4）芋梗（）（5）解剖（ ） （6）不逊（ ）（7）油光可鉴（）（8）凄然（ ）（9）霉菌（）（10）瞥见（ ）3 找出没有错别字的一组是（ ）A 喝彩 发髻 为难 拆开B 抑扬 慌话 叹息 叮嘱C 疑惑 偷懒 拖辞 掌故D 介意 泄漏 为难 操心4 在横线上解释划线字。(1)油光可鉴 __________(2) 不逊 __________(3) 匿名 __________(4) 诘责 __________(5) 深恶痛疾 __________ 5 对下面句子修辞方法分析，正确的一项将序号写在（ ）内。(1)上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（ ）（A拟人 B比喻 C夸张）(2) 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（ ）（A夸张 B拟人 C比喻）(3) 于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（ ）（A比喻 B夸张 C反语）6 指出下列各句中的主语、谓语，用“||”线隔开，指出宾语，用“ ”表示。（1） 仙台是一个市镇。（2） 同志们亲手纺的线织的布做成衣服。（3） 我们边区军民热烈响应毛主席的“自己动手，丰衣足食”的伟大号召。（4） 我常常想起那辆纺车。（5） 我从此看见许多陌生的先生。（6） 他们的话大概是真的。（7） 我只留两个箱子。（8） 起初生过纺车气的人也对纺车发生了感情。（9） 人们对一身灰布制服，一件本色的粗毛线衣都很有感情。（10） 纺车跟战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔一样，成为大家亲密的伙伴。二、阅读 （一）东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高 耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘 的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。1 “东京也无非是这样”，表达了作者怎样的感情？对下文有什么作用？2 “东京也无非是这样”中的“也”是承什么而说的？“无非”是什么意思？“这 样”指的是什么？3 这段主要是写（ ）A 东京樱花烂漫的景象B 我与“清国留学生”的不同表现。C 我对“清国留学生”的厌恶、反感。D 我对东京的失望情绪。（二）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的 形状是全用**来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子， 自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但 在那时那地，我的意见却变化了。1 解释下列划线词语在文中的意思。（1） 也无怪他们疑惑：__________（2） “万岁”他们都拍掌欢呼起来：__________（3） 他们也何尝不酒醉似的喝采：__________2 第一段中画线的句子表达了作者什么样的思想感情？3 第三段中作者写道：“但在我，这一声却特别听得刺耳。”作者觉得“特别听得刺 耳”的原因是（ ）A 叫声特别响，使人听了很不舒服。B 叫声违反了课堂纪律，影响了听课。C 是日本学生发出的叫声，而作者是中国人。D 日本青年的叫声极大地刺伤了作者的民族自尊心。4 第三段中作者写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”是指什么 时候，什么地方？“意见却变化了”指作者的什么想法？5 用一句话概括（二）选文内容准确的是（ ）A 作者对日本“爱国青年”的反感。B 日本“爱国青年”的军国主义思想。C 鲁迅弃医从文的原因。D **演的是日本枪毙中国人。（三） 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑场顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。1 解释下列词语的意思（1） 抑扬顿挫（2） 深恶痛疾2 结合课文的内容，指出文中词语的含义。（1）似乎（2）良心发现（3）增加勇气（4）继续写3 概括这段文字的主要内容。参考答案一 基础知识1 C2 (1) 宛(wǎn) 2 散(sǎn) 3 倘(tǎng) （4） 芋(yù) （5） 剖(pōu)（6） 逊(xùn) （7） 鉴(jiàn) （8） 凄(qī) （9） 菌(jūn) （10） 瞥(piē)3 D4 (1)鉴，原意是镜子，这里作动词用，“当镜子照”（2） 逊，谦逊。（3） 匿，隐藏。（4） 诘，质问。（5） 恶，厌恶。5 1 B 2 A、C 3 C6 (1) 仙台||是一个市镇。（2） 同志们亲手纺的线织的布||做成衣服。（3） 我们边区军民||热烈响应毛主席的“自己动手，丰衣足食”的伟大号召。（4） 我||常常想起那辆纺车。（5） 我||从此看见许多陌生的先生。（6） 他们的话||大概是真的。（7） 我||只留两个箱子。（8） 起初生过纺车气的人||也对纺车发生了感情。（9） 人们||对一身灰布制服，一件本色的粗毛线衣都很有感情。（10） 纺车||跟战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔一样，成为大家亲密的伙伴。二、阅读（一）1 表达了作者对东京的失望之情，并引起下文对清国留学生丑态的描写。2 南京水师学堂。只不过，清国留学生的种种行为。3 D（二）1 （1） 心里不明白，不相信。（2）日本所谓的“爱国青年”（3） 闲看枪毙犯人的中国人。2 表达了作者对帝国主义者和受军国主义思想影响的日本“爱国青年”把中国人看作低能儿的极为愤慨的感情。3 D4 “那时”指看**以后，“那地”指在仙台，“意见却变化了”指决定弃医从文。5 C（三）1（1）形容声音高低转折、和谐悦耳。（2） 深深的厌恶和痛恨。2 (1)表明并未真的出现，不过是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的，强烈的表现作者对藤野先生的怀念。（2） 爱国思想、斗争精神受到触动。（3） 作者长期遭受封建势力、帝国主义的迫害，想到藤野先生对自己和中国的希望，增加斗争的勇气。（4） 作者受藤野先生的鼓舞，有了斗争的勇气，继续写些同反动文人战斗的檄文。3 怀念藤野先生，增加了战斗的力量。《藤野先生》的评价　　藤野先生　　鲁迅　　〔第一部分：写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。活画留学生丑态，揭露其腐朽灵魂，表达作者憎恶之情。〕　　东京也无非是这样。〔首句表露对东京的失望之情，引起下文的描写，为离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。“无非”即“只不过”的意思。〕上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，〔“成群结队”表明人数众多。〕头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。〔写“清国留学生”赏樱花。写人抓特征，用比喻、反语，辛辣嘲讽。〕　　中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；〔“有时”并非随时。“值得去一转”是因为那里“有几本书买”，由此可见作者的志趣。〕倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免〔“常不免”是说经常的跳。〕要咚咚咚地响得震天〔吵闹：“响得震天”。〕，兼以满房烟尘斗乱〔污浊：“烟尘斗乱”。〕；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”〔写学跳舞。在留学生会馆。厌恶之情溢于言表。〕　　到别的地方去看看，如何呢？　　〔过渡段。要离东京，与首句呼应，为下文张本。〕　　〔第二部分：写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。条理清楚。通过典型事件表现人物品德。〕　　我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。〔“日暮”，触发作者忧国之情，印象深刻；〕 不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户〔水户是反清志士客死之地。〕 了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。〔此二处作者牢记不忘，反映爱国的思想感情。写往仙台途中所见。〕仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。　　大概是物以希为贵罢。〔“大概”表推测语气，不敢肯定。受优待的原因：“物以希为贵”。〕北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。〔“不但……还……”写“我”受到的优待：免收学费，操心食宿。感情友好。〕我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了〔“居然”表示出乎意料。条件艰苦，作者却乐观处之，与上文清国留学生形成鲜明对照。〕。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。　　〔第二部分第一层：写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。写日本人民的友好感情，为藤野先生出场作铺垫。〕　　从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。〔与藤野先生相识。肖像描写，特点鲜明。〕一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：　　“我就是叫作藤野严九郎的……。”　　后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。〔讲述解剖学的研究历史，介绍有关著作。治学严谨。〕起初有几本是线装的；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。　　〔以上是作者目睹。〕　　那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。　　〔留级学生讲藤野先生的掌故。藤野先生生活检朴。〕　　〔以上是耳闻。〕　　他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。　　〔再用“亲见”证实。自此以下写与藤野先生相处。〕　　过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。　　“我的讲义，你能抄下来么？”他问。　　“可以抄一点。”　　“拿来我看！”　　我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，〔“吃惊”是因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个外国学生改讲义。〕同时也感到一种不安和感激〔“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。〕〔“感激”的是藤野先生的热情关心。〕。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。〔添改讲义。认真负责。〕这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。〔“这样一直继续……”表明添改讲义持续进行。〕　　可惜我那时太不用功，有时也很任性。〔“可惜”句过渡。〕还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：　　“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”　　〔纠正解剖图。严格要求。一丝不苟，循循善诱的态度。〕　　但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：　　“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”　　〔“我”“口是心非”，与上段“有时也很任性”相照应。〕　　学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学100余人之中，我在中间，不过是没有落第。〔成绩“在中间”“没有落第”，为下文伏笔。〕这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。　　解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：　　“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”〔“很担心”“总算放心了”表明对“我”的关心。〕　　〔关心解剖实习。热情诚恳。〕　　但他也偶有使我很为难的时候。〔“但他”句过渡。〕他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”〔了解女人裹脚。求实精神。〕　　〔第二部分第二层：记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品质。〕　　有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：　　“你改悔罢！”　　〔收到匿名信。〕　　这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。〔照应上文“添改讲义”和成绩“在中间”“没有落第”的伏笔。〕末尾是匿名。　　〔概述信的内容。解释“你改悔罢”一句的由来。〕　　我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。　　〔回忆干事讥刺。〕　　我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。　　〔事情的结局。正义的胜利，维护祖国尊严的胜利。〕　　中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。〔承上议论。反语。满腔义愤。〕〔“但我接着”句引起下文。看**事件。〕但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用**来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。〔“自然都是”，可见当时日本妄自尊大的军国主义宣传之一斑。〕但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。　　“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。〔“他们”指受毒害的日本青年学生。〕　　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，〔后一个“他们”指麻木的中国人。〕——呜呼，无法可想！〔“听得刺耳”“无法可想”，反映了作者思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。〕但在那时那地，我的意见却变化了。　　〔第二部分第三层：写弃医从文的原因。学医是为了救国，认识到此路不通，便决定弃医，另寻救国的道路。〕　　到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。　　〔与藤野先生告别。先生复杂的神情表明了复杂的感情。〕　　“我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。　　〔说谎话“慰安”先生，可见内心不安。〕　　“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。　　〔先生“叹息”的话再次表明痛惜的感情。〕　　将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。〔赠照片、题字，又表明先生内心的感情。〕但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。〔“叮嘱”的内容也表明先生的感情。〕　　〔第二部分第四层：写与藤野先生告别。〕　　〔第三部分：写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。〕　　我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊〔“无聊”即没有意义。〕，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。　　〔没有寄信和照片的原因。愧疚之情。〕　　但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。　　〔直抒怀念感激之情。热情的赞颂。高度的评价。〕　　他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸7年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现〔“良心发现”指爱国思想和斗争精神受到触动。〕，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。　　〔怀念的具体行动。一是装订收藏讲义。讲义遗失的痛惜。二是悬挂先生照片。三是多写文章。把怀念之情化为斗争的勇气和力量。〕如何评价鲁迅的《藤野先生》？工人出版社编辑室副主任牛志强：作品按时空顺序写出了“我”的发展脉络，揭示了“我”的本质特征——爱国主义与革命民主主义。正是这个超越了狭隘民族主义的思想特征，使“我”和藤野先生的心紧紧相连，使这两个形象和谐地交融在一起，共同体现一个深刻的主题。作者通过怀念藤野先生，赞扬藤野先生没有民族偏见的伟大性格和正直、热忱、高尚的品质，回顾了自己在日本求学时期探索救国道路和思想转变的过程。为了祖国的前途和命运，毅然地放弃了跟随生平最敬爱的老师一一藤野先生学习医学，摈弃了科学救国的改良主义道路，改为从事文艺运动以唤醒人民群众起来革命；从而激励自己要永远不忘革命的初衷，决心同封建及帝国主义势力斗争到底。扩展资料1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表于同年十二月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。-藤野先生留学日本《志望理由书》怎么写？《藤野先生》是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。这篇散文作者通过对留学日本生活时的回忆，以深切怀念之情，热烈赞颂藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神及其严谨踏实的作风，特别是他对中国人民的诚挚的友谊；同时，也表现了作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。赏析本文着力刻画了作者的医学导师藤野先生的形象。人物描写从外貌、语言、动作人手，藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。藤野先生影响了鲁迅的一生，一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。他平等公正、一丝不苟地为一个中国留学生改作业，连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来；他关心学生的个体差异，听说中国人敬鬼，担心鲁迅不肯上解剖课；他尊重学生，尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜，但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦，临别还 赠与题写了“惜别”二字的相片。本文在写法上体现了如下特色：写作顺序上采用时空结合的方法。时间上，全文运用顺叙，中间插叙“物以稀为贵”和“你改悔吧”一句的来历。空间上由东京一一仙台一一国内。写作方法上运用对比。第一组对比：“樱花烂漫”的美景和“成群结队的“清国留学生”的速成班”。第二组对比：学习日语的初衷和“咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱”的学跳舞的醉生梦死的异国生活。第三组对比：友好的日本人和狭隘的民族主义者。“不但学校不收学费，几个职员还 为我的食宿操心”；先生“几次三番，几次三番地说”要我别寻住处；干事“在“漏”字旁边加了一个圈”，“讥刺”“我得了教员泄漏出来的题目”，又托辞检查，写匿名信，“和我熟识的同学”“很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检査的结果，发表出来”。第四组对比：中国人的麻木和日本人的狂热。中国人给俄国人做侦探被捕获枪毙，围观的中国人不以为哀，反而“酒醉似的喝彩”，日本侵略他国胜利，日本学生不以为耻，反而“拍掌欢呼”。语言上，运用比喻和反语。“上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云”一句运用明喻，抓住樱花的颜色特点，写出了樱花盛开的轻盈。“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”一句运用明喻，极写清末到日本留学的中国学生追赶时髦，又不敢逾越祖制的丑态。“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还 要将脖子扭几扭，实在标致极了”一句运用比喻和反语，活画出中国留学生的崇洋媚外、扭捏作态，极写作者对他们的厌恶。反语的运用更是鞭辟人里。所谓的“精通时事”不过是懂得如何吃喝玩乐。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”无奈的话语里潜藏着满腔的愤怒。情感色彩上，师生之情洋溢全文。先生为“我”改讲义，我“曾经订成三厚本，收藏着”，不幸迁居遗失，“责成运送局去找寻”。告别时先生的“脸色仿佛有些悲哀”，“我”便“说了一个慰安他的谎话”。临别先生“叮嘱”“我”寄照片，时时写信，“我”担心先生失望，没有写信，但是“我总还 时时记起他”，认为“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。“每当夜 间疲倦，正想偷懒时”，看到墙上的照片，“便使我良心发现，而且增加勇气了”，继续以文字疗救国民的精神痼疾。艺术特色对比手法如写作者满怀爱国激情寻求救国的道路，而“清国学生”则过着饱食终日、白天逛公园、晚上跳舞的无意义生活，二者形成鲜明的对比。又如“清国留学生”是中国人，对祖国的前途漠不关心，而藤野先生是日本人，却热望把新的医学传到中国去；这二者也形成鲜明的对比，还有以学生会干事为代表的日本“爱国青年”妄自尊大，仗势欺人，而藤野先生却毫无民族偏见，对弱国留学生热心教诲，关怀备至，形成了强烈对照。再有作者离乡背井，刻苦学习，寻求救国道路，日本仙台医专学生会干事造谣生事，损害国家荣誉，也形成强烈对照，这些等等对比手法的运用，都有力地衬托了藤野先生的伟大性格和作者高度的爱国主义思想，丰富和深化了主题思想。[4] 白描手法在描写人物方面，作者运用了白描手法。如写藤野先生时，无论写他声调缓慢而很有顿挫的自我介绍、耐心细致改正鲁迅的听课笔记和解剖图、看到鲁迅成功地进行了解剖实习的高兴状况以及鲁迅要离开仙台时的依依惜别之情，都只是简练的几笔，没有粉饰，没有渲染，但写得栩栩如生，显示出人物鲜明的性格。[1] 志望理由书书写格式[2] 志望理由书书写例子 本文相关应用贡献文章录音贡献翻译稿边听边写下载本文音频背单词鼠标划词挑错收藏评论打印 来日本留学或者进入日本大学之前，基本都要写《志望理由书》。对于日本人来说也许有些轻车熟路，但是我们从小到大上学考学很少写这类东西，所以很多朋友不知道从何下手。其实说日本人轻车熟路，但是即使作为日本人也不能写出完全标准的《志望理由书》。并且我上次有被要求帮同学翻译志望理由书的惨痛经历，今天在这里进行一下总结。希望能够帮助那些正在不知如何下手的朋友。志望理由书 《志望理由书》一般是进入大学前，大学进行提前审核的一个标准。一份好的《志望理由书》能为自己进入一所好的日本大学赢得很多先机。如果大学有面试的话，在面试时被问到的问题，多会是从《志望理由书》中出。所以在写《志望理由书》时，一定措辞准确日语标准，并且能够表达出自己的真正想法。（虽然，不见得有什么想法，主要目的就是能合格。其实日本人也是抱着同样的想法而写的《志望理由书》）如何写志望理由书 下面就介绍一下如何写出一份标准的《志望理由书》 一，准备 1首先要做一下的准备和注意不要写错字（写好之后一定要让日本人帮忙检查。）一定要统一使用用日语文书体（～である。～だ。）不用从网上找，用自己的语言。哪怕日语不是十分的精准，但是出自有感而发写出的东西，一定会获得高分。给审阅的老师留下好的印象。志望理由书结构标准，要有说服力。 2事先调查例如回答下面的问题：何か明确なものがあれば、それを书いてください。特に明确でない人、また明确なこと书けない人（今の大学が嫌になったとか）はなんでもいいんで考えましょう。别に変に个性的なことでなくていいんですよ。在这里，一定要避重就轻。选择自己的强项，最好是自己学过的专业，或者是自己真的十分感兴趣的领域。注意一定要有关联性。比如：想进入大学院继续学习、想进入某某行业进行工作等。 一定要注意，以上3点的连贯性。 三，书写的要点 用日语文体（～である。～だ。）确认你所要报考留学的日本学校能够学的专业。假如是文科的学校，你写上学习理科的专业。这样就会使自己非常被动。入学之后具体想要学的学科：每个学校的专业里，都会有详细的学科分类。一定要将自己的目标细化，主攻一项。思路清晰，日语准确。不要过多引用或者抄袭他人写的内容，包括书籍杂志等。不要写即使不上大学也能完成的愿望。比如：想获得某某资格，想去日本等。在不确定的情况下，不要将想进入的研究室的名字，教授的名字写出来。如果想写的话，一定要具体调查这个研究室或者教授，今年是否有招生的准备。如果在没调查的情况下，而冒失的写上，学校完全可以用这条拒绝招收。四，文章构成这部分涉及直接写的内容，将用日语进行介绍[第1段落] 编入を志す动机 编入を目指すことになった、はっきりとした目的意识を书きます。きっかけは特に难しいことを考えなくても、普段の生活から、バイトやサークルの経験から、一般教养で学んだことからなどでも全然构いません。[第2段落] 大学で学びたいのは何か。入学後、専攻したい分野は何か。 これは、できるだけ具体的に书くことが重要です。なるべく、分野を绞って书いた方が効果的です。３年次に编入するわけですから、すぐにゼミなどに所属して専门的な勉强をすることになるからです。ただし、その分野が大学で勉强できるかどうかを必ず确认してください。あと、第１段落と话がつながるように。[第3段落] ○○大学を志望する理由 具体的になぜ、この大学でなければならないのかをはっきりさせといてください。自分の勉强したい讲义が充実している、自分のやりたいゼミがある、自分のやりたいことが今の大学ではできない、などです。また、大学案内やＨＰでカリキュラムの特徴や教育方针を読んで、魅力を见つけるのも手です。[第4段落] 将来の予定「大学で勉强したことを最大限に生かして卒业後は～をしたいと思う」という感じで缔めましょう。これも、大学で学びたいことつながるようにしましょう。大学院に行きたい人はそれでいいし、就职したい人は学んだ知识を実务面で生かしていきたいとかでいいと思います。无理に大学院に行きたいとか书かなくても大丈夫です。[ラスト１行] 「以上の理由で贵学△△学部△△学科を志望した。」 と缔めましょう。