STEAM教育，顾名思义即指统整“科学、技术、工程、艺术和数学”等21世纪学生能力需求的基础学科，形成跨学科整合的多元化交互式学习实践，打破传统单一学科以应试为导向的人才培养思维，塑造适应时代发展的创新型人才。但统整多元学科和知识的STEAM教育不是几个学科间的简单叠加，而是如信息技术和教育教学深度融合一样，需要各学科以适宜的方式和实践整合成综合目标为导向的全新教育形态。国内外成功的STEAM教育实践启示我们，STEAM教育没有一以贯之的实践法则，只有各具特色的STEAM实验室、STEAM项目实践、STEAM创客空间等。观之我国的STEAM教育实践，却是清一色的都是与欧美等国相仿的STEAM课程，甚至出现中小学课堂完全沿用国外翻译的STEAM教材的现象。研究者开始反思STEAM教育的本质和特色，探索行之有效的STEAM教育路径，进而为国内外STEAM教育探索和学生发展核心素养的落地提供路经指引。1 从STEM到STEAM教育：不止于“艺术”(一)STEAM教育的提出毫无疑问，STEAM教育理论的提出源于Yakman教授对综合学习本质的思考和使学生享有全面接触所有学科机会的愿景。2016年底，教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》，明确提出要加强信息技术在众创空间、跨学科学习(STEAM教育)的应用。随后，STEAM教育理念在各国以多元的实践方式迅速传播开来。为什么需要STEAM教育Yakman教授认为，“艺术”是科学、工程和数学等学科素养的重要组成部分，其目的是使工程技术领域的专业人士具备21世纪团队合作、与人交流和进行创新性写作的能力与素养。“艺术”之于STEM教育，也即对人文和社会科学素养培育的完善，有利于优化学生对知识的建构理解和运用。(二)从STEM到STEAM教育的发展长久以来，STEM与STEAM教育的区别被限定于有无“Art”(艺术)中。然而，从欧美等国的STEAM教育成熟实践来看，同样发源于建构主义“合科课程”尝试的STEM和STEAM教育却越来越具有不同的目标发展指向。就人才培养的角度来看，STEM教育原初指向理工科复合人才的培养，STEAM教育则趋于统整的创新人才的培养，这也是我国本土化实践中跨学科学习多指STEAM教育的重要依据。显然，优秀的STEM思维和学习实践离不开艺术。艺术之于STEAM教育不仅能很好地辅助学生理解与运用科学、数学等工程设计和实践，还能优化学生的学习与教学。青少年群体于STEAM教育实践中本身就有着审美的需求，如他们对设计图案的孜孜以求，对小组分享展示活动的不断修改直至完善，以及对同伴交流和评价的反思等。研究表明，基于艺术的STEM教育能使学生获得更高的学习成就，并提高他们对科学、工程等学科的兴趣和学习动机，促进其在整合“艺术”的STEM教育中获益。丰富多样、渗透“艺术”的STEAM学习实践活动，有利于培育学生统整学习过程的体验性、趣味性、协作性、艺术灵敏性等21世纪人才能力素质的人文根基。2 STEAM教育的现有路径与发展一直以来，各国的STEAM教育本土实践受欧美等国以项目学习形式为主的STEM教育的影响较为深刻。他们大多强调“做中学”“体验中学习”，强调通过小组合作、科技项目实践来培养学生的创新能力。实践证明，缘起于STEM项目学习，重视科学“体验”的STEAM教育已经由概念界定、价值体现、人才培养向实践探索、特征分析、路径架构、评价构建、效果研究、试点推广逐渐转变，并取得一些成果，但在STEAM教育价值认知、模式指引、学习支持、评价标准上的不足也导致了其实施效果、目标成效不一。笔者通过调研数个地区中小学STEAM教育实施概况，综合文献调查国内外STEAM教育实践的多元路径，归纳了四种典型的STEAM教育实践方式：即基于PBL的STEAM教学模式；融合创客教育的STEAM教育模式；以少儿编程为代表的STEAM教育产品；以校外项目为代表的“第二课堂”模式。(一)基于PBL的STEAM教学模式在STEAM教育发展较为成熟的美、英等国，STEAM课程成为K-12阶段跨学科整合课程的主流方式。其一般是沿用项目式学习和教学模式开展STEAM主题课堂探究。基于PBL的STEAM教学模式通常以问题的提出为起点, 在提出问题的基础上, 强调组建学习小组, 进行合作探究, 小组内确定学习目标并进行充分的学习, 以学生为中心, 教师指导、协作项目产出并进行真实的多元评估。但研究者通过与教师、指导者和学生的调查、访谈发现，STEAM项目探究学习模式的效果似乎不如预期，融合STEAM跨学科学习特征和项目式学习探究过程的学习策略和方法仍在不断精进。(二)融合创客教育的STEAM教育模式创客教育的理念最早可以追溯至计算机领域的“骇客”“极客”，后被引入产品创新行业成为创新创业者的“代名词”(Maker)。后随着创客空间在中小学的推广，以及STEAM教育项目式探究学习中工程教育的缺乏，创客教育与STEAM教育开始融合并被推广开来，它一般是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而实施的一系列关于创新动手技能训练的综合课程。尽管创客教育弥补了STEAM教育中工程制作的缺陷，但STEAM教育中创新能力和创造性思维的培养依旧未见成效。一些受访教师认为，目前中小学创客教育依然存有问题，诸如其缺乏健全的教学设计模式;教育创客人才缺乏;校内创客空间建设有待完善等。(三)以少儿编程为代表的STEAM教育产品少儿编程无疑是欧美近年来在中小学适龄学习儿童中极力推广的教育形式。研究者认为，编程式思维方式确实对孩子在早期思维性格塑造能够产生极大的积极影响。少儿编程融合了硬件图形编程、软件编程、可视化编程、3D图形建模、数学计算等促进STEAM教育综合性人才培养途径，很好地适应了STEAM教育特征和各要素的需求。尽管已有Scratch、Kodu、Python、Arduino等诸多少儿编程教育方式和课程可供选择，但少儿编程的教师认证、教学内容开发和教学模式标准的缺乏仍然阻碍了少儿编程目标的达成。(四)以校外项目为代表的“第二课堂”模式近年来，校外STEAM项目因能保证STEAM教育开展的充足时间而备受教师和学生的喜爱。这种能融合校外优质学习资源和空间的“非正式学习”方式在培养学生STEAM素养方面具有独特的优势，如学习与生活联系更加紧密，学生的学习动机和学习成就得以提升;并能使所有学生共同参与学习，促进社会公平。研究者综合调查发现，目前国内外典型的校外STEAM教育项目形式有四种：放学后项目，又称“三点半课堂”;社区STEAM项目;周末STEAM项目;STEAM夏令营项目等。遗憾的是，由于缺乏可信的项目学习评估体系，一些STEAM校外学习项目注重“学习体验”、学习兴趣，而忽视了学习过程和产出，导致校外STEAM项目常难以为继。3作为一种学习方式存在的STEAM教育：综合学习管窥国内外STEAM教育研究和现有路径，不难发现，多元化的STEAM教育实践虽形式多样、各具特色，但理念繁多、特征不明也直接导致了其学习评估体系和评价标准的混乱和缺乏，进而使STEAM教育实施效果、创新人才培养成效未能显现，也致使STEAM教育模式和范本的推广受阻。就如中小学STEAM教育实践中最为常见的STEAM课程，其学习效果也不如预期，并存有教师迷惑等问题。基于STEAM教育的实施路径和效果现状引发了学界和教育工作者对STEAM教育的本质和核心价值的追问，这一问题的解决对STEAM教育路径实施和引领，以及创新人才培养成效的推广具有重要意义。本研究立足中小学STEAM教育实践角度，通过中小学STEAM教育、项目学习、合作探究学习的观察和比较，透过其理论根源和目标指向，将STEAM教育定位于一种统整学科学习、强调思维建构、融合知识和实践创新能力培养的综合学习方式。(一)作为一种学习方式存在的STEAM教育学习方式原指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征[12]。它具有明显的学习主体行为、过程和心理倾向，如作为一种学习方式的混合学习是个体倾向学习内容、过程和方法的混合。STEAM教育则可以被认为是统整学习内容、学习空间、学习思维的知识建构和实践能力培养融合的综合学习方式。2017年10月，在加拿大多伦多约克大学举办的“全球STEM教育高峰论坛”上，美国科学教师协会会长、密歇根州立大学Juliana Texley教授首先将STEM教育定位于一种新的学习方式，引起众多与会者的共鸣，为全球STEM、STEAM、STREAM教育研究提供了新指向。研究者认为，“STEM教育不仅是跨学科的整合行动，更需要我们付出长期的努力去进行学习内容的更新—学习过程的重构—思维能力的重塑”。STEM教育是一种与生活紧密联系的、注重理工科实践和创新能力培养的跨学科学习方式。研究者认为，发端于STEM的STEAM教育本质上也是一种颠覆传统学习过程与单一学科思维，致力于培养创新素养和复合型人才的统整学习方式，即将理解基本概念置于第一位的学习方式转变为知识建构与创新实践能力培养统整的学习方式，并着重强调学习的社区性和学习的实践性。其目的是让学习者在实践中逐步理解概念，通过大量实验与实践，培养学生科学探究与解决真实问题的必备技能、策略和思维方式。(二)作为一种学习方式存在的STEAM教育目标学界普遍的共识是，任何一种教育实践或者说学习方式，都是以学习目标为统领。教育信息化20时代，教育者不仅需要重新想象学习空间、学习方式，更需要重新思考指向国家竞争力的人才培养目标。作为一种学习方式存在的STEAM教育，既有着和传统教育不同的跨学科综合目标指向，又有着比STEAM项目学习更高的深层知识建构和思维创新的目标指向。基于布鲁姆教育目标分类体系和加涅的学习结果分类，在发展21世纪学生技能和中国学生核心素养的基础上，结合STEAM统整学习方式的特征和人才培养要求，研究者提出了作为一种学习方式存在的STEAM教育的五大学习目标，其既包括跨学科、重实践的STEAM教育目标的五大方面，又是人才综合能力素质五要素相互促进与融合的过程。(1)思维，研究者认为，思维应是STEAM跨学科整合教育有别于传统单一学科教学的首要目标。借鉴于STEM整合学习方式中通过大量实验与实践培养学生解决真实复杂情境问题的策略和思维方式，STEAM教育的思维目标不仅指的是问题解决思维，还包括复杂认知思维、情感思维。(2)能力，喻指21世纪生存的技能。作为一种学习方式存在的STEAM教育，其首要能力目标是适应社会生存的基本动作性技能，此外，还注重学生跨学科综合能力、真实情境问题解决能力、人际协作能力的培养。(3)知识，意即学习者内化能力与思维的支撑。基本事实和程序性知识是传统教育目标的重中之重。认知负荷理论认为，基本事实和程序性知识是进行深层理解和复杂问题解决的基础。所以，在通过真实情境问题学习来培养学生思维、认知，以此来加强学生概念理解的STEAM学习方式中，知识的学习同样值得强调。(4)创新，其源于国家竞争力和创新人才培养初衷。营造浓郁的创新文化氛围、实施个性化的培养目标、提供多元化的创新实践支持，被认为是青少年素质教育和人才创新素质培养的重中之重。当前，知识创新和实践能力的塑造一起被视为是STEAM教育人才培养的重要指向。(5)价值或价值观，是STEAM教育创新人才社会性的体现，其关键是STEAM教育培养什么样的人，怎样培养人。同其他教育方式一样，STEAM教育具有一定的价值导向，而不是培养世界范围内千篇一律的STEAM工程师。(三)统整的综合学习本质下的STEAM教育特征综合学习是一种将学习融入自然、社会、生活领域，通过学生真实体验、调查、演讲、建构作品等，来增进其直接经验和动手实践能力以及对真实情境概念深刻理解的学习方式。综合学习具有涉及领域(学科)广泛、实践灵活性强、富有地区生活特色、强调团队协作开展学习的特征。事实上，STEAM教育正是学生在自组织学习、情境认知学习和活动学习理论指导下，基于自身建构的思维、能力、知识、创新、价值等五大学习目标和核心学习特征即统整学科与真实情境学习基础上作为一种学习方式存在的综合学习。其作为综合学习本质的STEAM教育有三大特征：真实性、综合性、发展性。(1)STEAM教育中学习的真实性体现在学习发生的情境性以及STEAM教育人才培养的工匠性。与传统课堂教学相比，STEAM教育的优势在于真实情境学习的沉浸性、学习的积极性和建构性。(2)STEAM教育的综合性不仅体现于学习内容的综合，更体现在学习目标和学习过程的统整。它是统整多种学习内容、方式、情境和学习评价的过程。(3)STEAM教育的发展性体现于学生在真实情境中学习的连续性，统整STEAM学习空间的泛在性使学习过程得以延续，学生逐渐体会到终身化学习、持续发展性学习的乐趣。4想象力和创造力的关系孩子的想象力，哪怕是完完全全的“放养”，也会慢慢的“萎缩”，在生活中，孩子通过不断的与外界接触，学到新的知识，丰富社会经验，孩子本身一些天马行空的想法，会随着对外界的认知而渐渐的改变。这一定是坏事吗，不见得，看哪部分在萎缩，比如完全不切实际、没有任何根据的想法；还要看是否有些想象力其实在转变成：创造力，才是最重要的的能力，孩子胡思乱想的少了，但是会想出一些基于一定现实基础的可以实现的东西。比如：一个孩子把太阳想象成闪亮的大蛋糕，幻想着切给大家吃；另一个孩子把太阳想象成一块电池，幻想着连通太阳和地球，给地球提供能量。首先两个孩子都很有想象力，如果都才幼儿园中小班，没有差别，都给予表扬；如果都是小学生了，第一个孩子是不是想的太空幻了？5认清STEAM教育的教学目标STEAM教育的重要的教学目标是：培养孩子对科学的兴趣、创新创造能力、解决问题能力；从来不是培养孩子的想象力，其实哪怕是艺术类教育，也绝对不是培养想象力，毕加索的那些奇奇怪怪的名画也是基于对现实的深刻观察理解的，或者真正经典的东西都是“来源于现实，高于现实”的。其实大家可以换一种思路考虑这件事：把想象力改为创造力，毕竟只是会想是没有意义的，只有会创造才有意义。比如我们的课程都是每节课或多节课一个主题，学生在主题限定下进行思考创新，当然会有一点思维限定的缺陷，但是相比之下，一个班内的所有学生一起头脑风暴、交流讨论带来的利，远大于这点弊。还有就是：学的越深，在进行创造前，就需要越多的基础学习，不然很多想法是没法实现出来的，比如三岁的孩子去乐高班，基本上不需要学习什么基础知识，直接跟着老师的引导，然后进行创造就好，但是初中的学生去机器人班，就要先学一段时间的基础知识，这一段时间给予的创造空间确实有限，但是有一定的知识积累后，就可以引导其更独立的思考创造了。6老师的角色和意义是什么？再换一个角度，其实老师做的，绝对不是限制学生的想象力，而是协助引导，升华其想象力，从杂乱无章、毫无逻辑、不切实际、天马行空，到有一定的可行性、制定目标、思考实现路径、纠错总结，可以通过当前的器材展示出想法，实现创意，或者可以有逻辑地、有层次地描述出其想法。比如，一个三四岁的孩子，在一节与交通有关的课内，想设计一个可以飞的汽车，它是巧克力做成的，那老师要怎么引导呢，肯定不是打压，简单粗暴的说关于巧克力的性质、车的性质，因为什么，所以什么，孩子是无法认可和理解的，而是一起去思考设计，比如引导提出巧克力不耐高温、不够坚硬等，让孩子思考怎么办，如果孩子拿出一块积木说这是我发明的很坚硬的，耐高温的巧克力，对于三四岁的孩子，这就足够了。那如果是一个小学生提出同样的想法呢，引导肯定会变很多，至少他拿出一块积木说同样的话，老师是要引导其进一步思考可行性的。创造力是否被扼杀，是老师、课程、教学等多方面的结果。让小朋友在学习的过程中，激发对科技、工程类学科的兴趣，学到知识，把想法变为现实，锻炼、培养创造力。STEAM教育涉猎广泛、新奇有趣、有恰当的挑战性、有足够的延伸性；老师每一个动作、每一句话都会激发学生进一步的思考，而不是限定其创造；好的教学理念、体系可以有计划的循序渐进的培养孩子的创造力。当《学记》遇上STEAM课程，浅谈中西合璧对当下教育的启示？STEM是STEAM专业的前身，STEAM是由五个单词Science、Technology、Engineer、Arts和Mathematics组成，代表了五大学科，这个概念最早是由美国提出，原意是为了让学校重视基础教育中的理工科教育以解决高科技人才短缺的问题。之后，美国肯尼迪教育中心发布了一份关于艺术在STEM教育中发挥重要作用的报告，表明了 Arts对孩子的熏陶可以更好地促进学生对于理工科的学习，因而STEM将Arts纳入进化成为STEAM。Arts的加入也让教师对学生作品的评分更加多元化，从审美维度评价学生作品以提高学生作品的艺术性和美感。《美国竞争力与创新力》报告提出：STEAM 在未来将提供创新使命、推动经济发展的人力资源。数据表明: 在过去的十年里，美国STEAM领域的职位增长率是其他领域的3倍，大概为79%，并且STEAM领域的从业人员收入也高出其他领域的26%！成都比较好的教STEAM课程的机构有没有推荐？200多年前，《亚圣》孟子的学生乐正克撰文，成为中国乃至世界上最早专门论述教育与教育问题的论坛。这就是《学记》。后来被收入《礼记》之中，成为四书五经的经典篇章。STEAM课程是近年来流行的国际课程，起源于100多年前的德国合科教育，是一门融合科学( Science )、技术(工程)、艺术(艺术)、数学( Mathematics )的课程我们通过对两者的比较学习发现，在领域和跨学科教育上，中国古人和西方现代人的教育理念出奇地一致，这也给当今的素质教育带来了很多启示。1首先说《学记》。《学记》全文虽然只有1229个字，但内容相当丰富、深入、精练。它从教育的目的和作用、教育和教学的制度、原则和方法、教师的地位和作用、教学过程中师生关系和同学关系等方面系统而全面地总结了我国先秦时期的教育经验。其中有很多教育理念，似乎至今仍具有很强的指导、指导意义。例如，在谈及教育的地位和作用时，《学记》表示：“玉不琢，不成器； 人不学，不知道。是已故的王者建国君民，以教育为先。玉石必须经过雕刻才能成为器物； 人不学习，就不知道道理。所以，古代的国王要建立国家，统治人民，必须先开办学校，实行教育。可见，在战国时代，“教育兴国”的观念已经深入人心。例如，现在的素质教育非常重视学生的自主教育，有的学校把优秀的学生当成“小教师”，想上台为同学们讲课。老师们也往往鼓励学生们互相提问、解答。 这样，教育就会变长，对知识点的掌握就会加深。对此，在《学记》中写道：“因学而知不足，教而困。知道不够，然后反省，知道困，然后可以让自己变强。故曰、教学相长也。”意思是通过学习可以知道自己的不足，通过教别人可以感到困惑。知道自己学业上的不足，才能反过来严格要求自己； 困惑之后才能不厌其烦地钻研。所以，教与学是相互促进的。这样的例子不胜枚举。例如，在教法方面，《学记》提倡启发式学习，“故君子之教，喻也。道牵，强而抑，开而佛达”。也就是说，教师教别人就是启发引导。不引导、不引导、不鼓励、不压抑学生，指导学习途径，不直接告诉学生答案。那么，在触类旁通、跨学科教育中，《学记》是怎么说的呢？ 请看——良冶之子必为裘学艺； 良弓之子须学箕； 开始驾驶马的人相反，车在马的前面。君子察其三，志可学矣。古代学者，比物丑类，鼓不值得五声，五声必须不和。 水等于五色，五色弗不成章； 五官不学，五官痼疾； 要师从五服，五服要结婚。要学习父亲精湛的技术、熟练的冶金工人的儿子，必须先学会缝制毛皮上衣。 熟练的弓匠的儿子，必须先去学编织。 训练学拉车小马的人，会先反过来，让马跟在车后面。君子通过这三者先易后难，懂得由浅入深、反复练习、循序渐进事业的道理，就能做好教育工作。古代学人，可以比较同类，举一反三。鼓与五音不同，五音中必须有鼓声才能和谐； 水不同于五色，但五色必须有水的协调，才能显得鲜明美丽； 学习不等于五官，而五官必须经过学习训练才能管理的师不等于五服父母，但没有老师的教诲，人们就不会知道五服的亲密关系。这样，《学记》也主张学习是一种绕过、举一反三，侧重启发式教学，让学生自主探索，发现问题、解决问题，在探索中获取知识。这不就是今天提倡的素质教育吗？2看看很多在国际学校流行的STEAM课程吧。在西方，长期以来都是按学科教学。 按部门、街区划分，老师像铁路警察一样，管理着每一段。但现实生活、生产中出现的问题，不仅是某一学科，而且往往是多学科交叉。结果，学生尽管学到了专业知识，但不能融会贯通地利用，不能解决实际问题。到了20世纪初，德国开始根据学生的兴趣、爱好，或者是出于解决某些领域实际问题的需要，尝试将一些相关学科整合起来，成为更广泛共同领域的课程。这种多学科合并的课程有利于培养学生广阔的认知视野，提高知识整合能力，使学生综合解决实际问题。随着联合科学教育的成功，课程成为西方教育课程改革的趋势，这也构成了STEAM课程的理论基础。STEAM课程的快速发展来自美国。1986年，美国国家科学委员会发表了报告书《本科的科学、数学和工程教育》，被认为是美国STEM课程的开端。此后，美国教育界开始探索将科学( Science )、技术( Engineering )、工程(数学) ( Mathematics )整合为一门课程，即STEM课程。2006年1月，当时的美国总统布什发表了《美国竞争力计划》，知识经济时代教育的目标之一是培养有STEM素养的人才，被誉为世界竞争力的关键。此后，美国对STEM教育的投资不断增加，大学前的STEM教育成为美国最重要的任务之一。STEAM课程正是基于STEM课程，融入艺术( Art )，使课程更加完善，更能满足新时代对人才综合素养的需求。近年来，随着高端民办K12国际学校和培训机构的增多，STEAM套餐在我国十分流行。教育部2016年发布的《教育信息化”十三五”规划”》中，明确指出要充分利用信息技术推进“大侠创造空间”建设，探索STEM教育、创客教育等新的教育模式。与传统课程相比，STEAM课程具有以下特点和优点——1、好奇心、参与意愿和动手能力是其三大核心因素。与传统的填鸭式课程不同，STEAM课程提倡师生们走出课堂，进行启发式、引导式教学。在这个过程中，教师只起着引导和解答疑问的作用，学生是学习的主体。学生们需要自主学习，这就需要课程设计和教师教育，可以激发学生对新知识的好奇心和参与热情。同时，STEAM课程侧重于培养学生的实际动手能力和问题解决能力。如万科梅沙教育的STEAM课程，以帆船赛、赛艇赛为主授课，让孩子们在实际训练过程中自主探索、自主学习，从而提高自身的科学素养，提高动手能力和解决实际问题的能力。2、老师是学习的推动者，学会激励别人，激励和激发孩子的创造力。STEAM课程的设计理念是：热情是学习和传染，创造力是学习的关键。当学生们学习自己还没有掌握或不知道的东西时，教师会主动鼓励他们破除学习障碍，打破各学科之间的藩篱。因此，老师在STEAM课上的作用从单纯的教导变成了教育部长。除了教学，老师们也需要在课堂上不断学习，从孩子们的创造中学习，提高自己的科学素养，反过来激发孩子们更大的参与热情和创造性。3但是，STEAM课程中国化的过程中也存在很多问题。主要出现在——1、照搬国外课程，自成体系不深。STEAM课程的理念是倡导儿童超学科的学习，重视学习与现实世界的联系，学科之间相辅相成、相互支撑，培养各方面的技能和认知，强调儿童的自主探索精神。但在我国许多K12学校和培训机构，所谓的STEAM课程多是照搬国外模式，没有自身的体系和深度，只是科学实验和教育内容的拼凑。例如，创客教育可以从小制作开始，但一些组织把雕虫小技术误认为是技术创新。现在市场上流行的机器人教育机构基本上都是从国外引进硬件套装，将快乐的制作盒子拼凑在一起，背后看不到能力培养体系，基本上都是高级玩具。另外，也有直接购买国外课程和硬件，几年没有进行更新或研发的组织，但不知道这门课程和硬件在国外已经被废除了。2、师资力量不足，导致重课、轻课外； 讲理论，轻实践。一些K12学校虽然开设了STEAM课程，但在具体实施过程中，老师的理念还没有跟上，“虽然使用了STEAM的外壳，但实际上是一套传统的教育”。特别是物理、化学等实验类学科，因为害怕孩子们破坏实验设备和仪器，在实验中发生安全事故，所以老师们经常写下“老师做，学生看”的感想。当然，一些阻力也来自父母。一些父母认为花钱让孩子上学是学习知识。 如果老师们每隔三五个人带孩子们去玩，或者去玩，就会浪费孩子的学习时间。这也是一种认知错误。 既然我们学习知识的目的是使用它，如果孩子们不能把它应用于社会实践，学习更多的理论又有什么用呢？在这方面，《学记》的一些教育思想给了我们启发。为了在中国的K12教育中真正开花结果，我们认为可以用《学记》的教育思想改造STEAM课程，开发出真正的中西合璧的教育模式。1、STEAM课程将融入中国传统文化元素。这应该是STEAM课程中国化问题的含义。中国的历史、国情、民俗文化的发展，与西方、美国不相上下。 要在中国扎根STEAM课程，培养具有“国际视野、中国灵魂”的新时代引领者，必须在借鉴国外先进做法的同时，立足中国国情，融入中国传统文化元素，设计适合中国儿童的STEAM课程2、在STEAM课程中，老师和学生是同等地位的，老师的主要作用是学习，而不是教学。根据《学记》的说法，“唱歌好的人，紧随其声； 善于教学，使人传宗接代。其言也，约而达、微而臧、罕见的比喻，可谓志在必得。“唱歌好的人，请不由得一起唱歌。 能教别人的人，要引导学生自觉地听从他。教师的课程必须简单明确、精练、完善。 例子不多，但可以说明问题。这样，就可以达到学生自觉跟着他学习的目的。STEAM课程同样重视启发能力，重视学生的自发学习。但老师如何才能启发孩子自主学习，激发孩子的学习兴趣呢？ “唱得好的人，传唱得好”，意味着老师们一定要有过硬的理论知识和实践技能，你才能出类拔萃。反观现在，中国的很多老师都是带着大纲教，带着书教。 如果你把书扔掉，你会变傻的。这样的老师不能应对STEAM课。因此，老师们首先要让自己成为学生，加强学习。 你应该像班里多年拿第一的“尖子生”一样，带着大家一起学习，而不是居高临下的“教诲”。3、STEAM课程，真正进行因材施教，针对学生的特质进行个性化教学。《学记》有云：“今之教者，呻吟，多闻其闻，多提其数，且不顾其安，不使人感诚，不教人尽其能。施之而后矛，求之而后佛。夫故隐其学而病其师，苦其难而不知其益。最终，那应该马上去，但是告诉你也不会被判刑，那是理由！ ”翻译成白话文：今天的教师，只朗读课文，大量灌输，只是进度加快，忽视了学生的接受能力，他们不能安心学习。不要教别人怎么教。 不要充分发挥学生的才能。教学方法违背教学原则，提出的要求不符合学生实际。这样，学生就会挫伤他的学业，怨恨老师，遭受学业困难之苦，而不知道其好处。即使学习结束，他所学的东西也一定会很快忘记，无法达到教育的目的。 其理由就在这里呢。STEAM课程非常重视学生的参与力和创造性，而在具体的教学过程中，我们还可以根据每个学生的特质和个性，因材施教，进行个性化的分层教学，真正激发孩子学习、参与的热情，真正提高他们的综合素养此为K12教育与家庭教育研究热点专栏《十大育儿经，让孩子轻松读北清》，通过对当前流行育儿理念与实践的梳理与反思，探讨成功规律、智商口才、纠正心态、养成习惯、性格锻炼、兴趣培养、阅读爱好、万里之路欢迎订阅自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：https://www87dhcom/xl/你怎么看待儿童教育行业？发展空间怎样呢？成都STEAM课程的机构有没有推荐？STEAM教育是如何激发孩子的学习兴趣？成都的steam教育机构近年来越来多，基本每个商圈都有几家类似的机构，但是对于孩子的教育还是要实地考察一下，了解他们的师资、实力，在成都乐高、贝尔、童程童美等等都不错，是比较大的品牌教育部颁布《普通高中课程方案和课程标准》（修订版），体现出育人为本、素养为核、情境为场、问题为纲、技术为翼等价值取向和发展趋势。推进国内跨学科课程建设及STEAM课程的本土实践探索。作为跨学科课程的典型代表，STEAM课程顺应了我国课程改革的发展态势，不断在全国各中小学幼儿园普及。2019年3月教育部在发布了《2019 年教育信息化和网络安全工作要点》，明确将在中小学阶段开设人工智能相关课程，逐步推广编程教育；同时，推动大数据、虚拟现实、人工智能等新技术在教育教学中深入应用。2020年5月19日，教育部学校规划建设发展中心决定开展未来学校创新发展课题——编程课程体系与教学模式专题研究工作。STEAM教育是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育STEAM教育是一种先进教育理念，它融合了五大学科知识，致力于在跨学科教育当中培养孩子的系统性的思维能力，让儿童在实践中习得知识，在实践中培养动手能力，并形成科学思维，让孩子从小建立对世界的认知，通过对动手能力的培养，帮助孩子提高在日后解决问题的能力。如何才能够提高孩子的学习兴趣呢？这是任何一种教育形式都应该思考的问题。那么在STEAM教育中，是如何激发孩子的学习兴趣呢？01# 数学与艺术的结合 #孩子最早接触的艺术是涂色，最早接触的数学是数字，所以数学和艺术结合最简单的形态，就是根据数字涂色。在孩子开始上幼儿园的时候，老师每天会给他们一张数字涂色纸（图中每个数字代表一种颜色），让他们在涂色中认识数字。或者根据数字进行连线。他们通过这种方式学习数字、认识顺序。不要看涂色很简单，其实涂色只是一种形式，通过它吸引孩子学数学的兴趣，但是数字的内容可以千变万化。在这样的练习中，孩子不断增强自己的空间感，对于几何和逻辑思维大有裨益！02# 工程与设计的结合# 稍微大一点的孩子，就可以对设计空间感进行培养了，充分地融合科技的元素，能够引导孩子对科技的兴趣，达到培养兴趣的目的。科技工程与设计的结合，普遍会有很好的效果。二维到三维的转变，使得孩子在在空间立体感官上，建立了思维模式。这是非常有趣的，当孩子在从二维到三维空间图转变的过程，会手舞足蹈，他们个个跃跃欲试，想尝试着自己也做一个。三维空间依托建模软件与3D打印机等教育中的运用，大大提升孩子的空间思维，多角度考虑问题，解决问题的能力，这个过程孩子会发现原来自己的想象力可以这么有意义，从而引导了孩子的兴趣。03# 编程与艺术的结合 #未来任何一家企业都是软件公司，因此编程技能在未来像电脑一样，人人都要必须掌握，否则无法开展工作。传统的学些编程语言，代码，对于孩子来说，是非常枯草无味的。Scratch，一款面向少年的简易编程工具，它简单的图形化编程语言通过拼图似的的拖拽模块，即可实现动漫和游戏的设计，可视化图形艺术大大地降低了难度被很多孩子喜欢，增强孩子对编程的兴趣。那么在STEAM教育中的“Art”起到催化剂的作用。孩子可以通过编程游戏、动漫、而且还可和3D打印机结合通过三维建模设计自己的动漫游戏手办，不仅仅提升孩子逻辑思维，图形化空间设计，大大提升孩子的兴趣，创造力。STEAM教育对孩子学习有两点非常值得借鉴和学习：第一，注重学习与现实世界的联系第二，注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果具体来说，STEAM教育更提倡的是一种新的教学方式：让孩子们动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科知识。总结什么是最好的教育孩子方法，能够让孩子喜欢的方法就是最好的方法，不管是国际化的STEAM教育还是中国科技加艺术，还是家长自己创造的方法，都必须有一个共性，那就是让孩子玩起来，快快乐乐的学习，这个就达到目的了。STEAM教育方法是值得我们借鉴的，只有虚心学习，才能进步，家长们和我们一起，为孩子的兴趣而努力，让孩子顺应风向，提升未来竞争力。中学生可能学STEM教育吗作为一个儿童教育行业从业者，在我看来，这个行业从大的方向分为两类：一类是包括音体美在内，思维开发（全脑各种脑，各种棋类）的素质类教育，这一类随着社会发展，全民认知水平提升，在未来都会有持续性的增长，并且由于这类机构都比较小，各自精通一行，竞争也会非常激烈。另一类就是学科类型的，我们叫作刚需，因为跟孩子的考试，学习紧密相关。最早的是K12教育，即基础教育，辅导孩子的学科学习，最终目的是提高成绩分数，以学而思为代表。后来有了全民英语教育，专门做少儿英语，由于英语是上一代人的硬伤，这一代的家长都非常重视自己孩子的英语水平，英语学习也成为刚需，以英孚，华尔街为代表。这两波浪潮之后，市场划分基本已定，儿童英语培训更是一片红海。接下来的第三波，就是STEAM教育，STEAM教育是源于美国的教育理念，更重视动手操作和解决实际问题的能力，这样看好像跟我国当下的教育背道而驰，可实际上，我国近几年从教育部出发，强调STEAM教育在中小学课堂上的开展，重视这个全球化的教育理念，而且也更符合中国家长们的真实需求，将应试教育和素质教育紧密结合起来，发挥出最大的教育效果和目的。这波浪潮下，各大教育机构都在纷纷布局，一旦抢占先机，必定是长达十数年以上的红利期，现在这个行业下的人才也是奇缺，无论是公立学校的师资还是教育机构中的从业人员，都正在自我学习和摸索。相信未来三到五年内，STEAM教育会爆发出真正的生命力。运城有什么专业的STEAM乐高培训机构，老师怎么样？学生的身体在小学和中学不一样，小学，身体还没发育，心理变化小，而中学，学生身体正在发育，心理变化大。在stem教学环境上应区别，小学以直观为主，中学应动手多。STEM教育是让学⽣⾯对真实情境中的问题，将科学探究、⼯程设计、数学⽅法和技术制作有机统⼀，让学⽣运⽤跨学科的知识和⽅法来解决实际问题，从⽽获得应⽤跨学科的知识和⽅法，提升⾃⾝的创新意识和创新能⼒，以跨学科整合课程促进学⽣全⾯发展的⼀种教育⽅式。我国中⼩学STEM教育发展现状从国内来看，国家层⾯⽬前还没有出台专门的关于STEM教育的标准和指南，但从2016年起，“STEM”“STEAM”“STEM+教育”等概念表述开始出现在国家、教育⾏政部门的政策⽂件中，成为各地开展⼯作的重要依据。如2016年《教育信息化“⼗三五”规划》中提出，有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应⽤。2017年《义务教育⼩学科学课程标准》倡导STEM教育，倡导跨学科学习⽅式。2018年，教育部颁布《普通⾼中各学科课程标准（2017年版）》，STEAM、STEM及STEM+教育出现在多个相关学科课程标准中。《⾼中信息技术课程标准》要求以STEAM教育理念为指导，利⽤开源硬件开展项⽬学习，让学⽣体验研究和创造的乐趣，培养利⽤信息技术解决问题和创新设计意识和能⼒；在《⾼中通⽤技术课程标准》选择性必修模块中，“技术与创新”模块⾥的“科技⼈⽂融合创新专题”，提到“综合运⽤科学、技术、⼯程、艺术、数学、社会（简称“STEAMS”）等学科的知识、⽅法和技能，以专题学习或项⽬学习的⽅式进⾏问题解决与科技创新”；《⾼中⽣物课程标准》要求“注意学科间的联系”，因为“⽣物学和数学、技术、⼯程学、信息科学是相互作⽤，共同发展的”。有的，运城乐创世界就非常不错。乐创世界总部位于北京经过9年沉淀，是STEAM教育的高端品牌，拥有强大的师资力量卓越的教学成果，家长满意度达95%以上，老师都是本科文凭以上，大部分都是师范类院校毕业，年轻漂亮。