质和量是一切事物都具有的密切不可分割的两个重要属性，是对立统一的矛盾关系。事物的质是通过量来体现的。一个事物若没有数量，质量也就无从说起。但是，任何一个物品，只有数量，而质量不合格则不行。换句话说，质量不好，数量再多不仅没有用，甚至造成极大的浪费和危害。在矿产勘查工作全过程中也始终存在并普遍存在着质量与数量的矛盾关系。数量与质量也是找矿哲学的一对范畴。为了发现矿床、评价矿床与探明矿床，需要进行野外地质调查、工程施工和室内工作;需要在地质、测绘、物探、化探、探矿工程、样品采集与测试分析，数据、图件、文字处理方面投入大量的工作。这里就自然有一个矿产勘查工作的量与矿产勘查工作的质之间的关系。这个关系处理得如何，对找矿成果多少，找矿效果好坏、矿产勘查工作经济效益高低至关重要。回顾40多年来的找矿过程，在处理这个关系方面既有成功的经验，又有失败的教训。实践表明，凡是这个关系得以正确处理时，找矿效果就好，矿产勘查工作就能顺利进行并健康地发展;反之，质量与数量关系处理不当，找矿效果就不好，甚至找矿工作受到严重的挫折。总结历史的经验，矿产勘查过程中在处理质量与数量关系方面要注意三方面问题:(1)没有一定数量的勘查工作的投入，就不可能获得具有一定质量的勘查成果，有价值的矿床就不可能被发现，被评价，被探明。因为矿床不会自动地从地下跑出来告诉我们它在哪里藏着，并具有多大的价值。总是要通过人的工作才能有所发现，有所探明。所以作为矿产勘查人员，在找矿过程中首先一定要敢于实践，敢于投入工作量，否则，就不可能找到矿。(2)投入的勘查工作量越多，不等于获得的成果就越多，质量就好。这里就有一个敢于实践与善于实践的问题。如果投入的工作量很大，但工作布置的不合理，即使单项工程的质量是合格的，但由于整体工程部署不合理，质量不好，也不可能获得很好的地质成果。此外，还有一个勘查工作的经济效益问题要考虑。本来，为了完成某个项目的勘查任务，投入这么多的工作量就够了，那你超过这个限额多投入了许多工作量，这就会造成浪费。(3)勘查工作质量差，投入再多的工作，也不可能获得很好的找矿成果。道理非常明显。因为质量不好，就难以得出全面的结论，甚至会对这个地区、这个矿产地作出错误的结论。这个问题，在“大跃进”时期，我们有过沉痛的教训:追求数量，不讲究质量;只要数量，不要质量。如区域地质调查和物化探工作中只追求面积，追求点、线的数量;探矿工程施工中只追求进尺，追求“米”数;地质编录工作中只求快，观察研究简单、粗糙，不讲质量等，造成了严重的后果与损失。后来，通过整顿，狠抓质量，情况有了好转。特别是党的十一届三中全会以后，通过拨乱反正，确定以地质—找矿为中心的方针，为正确处理质量与数量的关系奠定了思想基础，加之由于地勘行业各部门的共同努力，加强了地质勘查工作质量的管理，勘查工作质量确实有了很大的提高。从全国储委和各省、自治区、直辖市储委近3年评审的1012份地质勘探报告来看，报告合格率达9901%，不合格率仅为099%。但是，应该看到，事物发展不平衡，有些地区，有些单位，有些工作，在质量方面仍存在这样那样的问题，有的甚至还很严重。目前勘查工作质量问题主要表现在:部分勘查项目立项缺乏科学论证，有些项目勘查设计质量不高，有些设计没有很好实施，施工过程中工程质量、地质观察质量、编录质量也存在不少问题，资料整理不及时，综合研究不深入，野外观察与室内研究脱节等。所有这些都是值得认真注意解决的。因为勘查工作质量不高，很可能把矿看作非矿，很可能把大矿看作小矿，或者相反。如果一个勘探报告质量出了问题，很可能给矿山设计进程及以后的生产带来不可估量的损失。为了进一步提高工作质量，我们一要重视质量，牢固树立质量第一，百年大计的思想。邓小平同志曾经指出，质量从一个侧面反映了一个民族的素质。这句话讲得非常深刻。二要建立各级技术责任制和各级质量岗位监督制度。三要认真贯彻执行各种规范、规程和规章制度。四要提高勘查人员的技术素质，依靠科学技术来提高勘查工作质量。五要严格勘查工作全过程的质量监控与检查。总之，要依靠全体勘查职工的重视与共同努力，正确处理好质量与数量之间的辩证关系，促进矿产勘查工作健康发展。对话虞永平学前教育发展洼地得到了有效增填质量不就是数量。数量指事物的多少和长短。是一个对事物的通用的概念。质量，只是对其中一种进行衡量。那对物质的多少。就象人的多少称为人数，通过的车辆的多少称为车流量一样。现在，一般将重量理解为质量，而不是理解为重力了（物理教材上在十几年前）。所以，可以理解成物体中所含各种分子的重量总就物体的质量、培训质量管理与培训评估的关系是 日前，教育部举办新闻发布会，介绍了教育规划纲要中期评估学前教育专题评估报告有关情况。为了进一步读懂教育规划纲要实施5年来学前教育领域取得的进步，分析和预测未来5年学前教育发展的态势，中国教育报记者采访了中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平。 　 “这样的增量和增幅是史无前例的” 　 记者 ：教育规划纲要规定，到2020年，学前三年毛入园率达到70%。日前教育部公布的数据显示，学前三年毛入园率达到705%，提前6年实现教育规划纲要确定的发展目标，您怎样评价普及率提高的这一幅度？ 　 虞永平 ：普及率是学前教育发展的一个非常重要的指标。705%的入园率比2009年提高了近20个百分点，这是一个惊人的成就。它说明了5年来我国学前教育发展迅速，教育规划纲要实施的效果明显，困扰已久的“入园难”问题得到了有效缓解，学前教育作为整个教育体系的发展洼地得到了有效增填，人民群众对学前教育的满意度得到了提升。 　 记者 ：普及率大幅提高的关键动因是什么？这种动力能持续存在下去吗？ 　 虞永平 ：我认为，5年来学前教育发展的关键动因是政府有效回应了人民群众的需要，真正认识到政府是发展学前教育的责任主体，发展学前教育是政府不可推卸的责任。5年来各级政府对学前教育财政投入达到4000个亿，新建、改扩建幼儿园12万所，幼儿园教职工新增近160万人。这样的增量和增幅是史无前例的。我觉得，政府责任主体意识提高背后的重要原因是，党中央对学前教育的高度重视，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《国十条》）再次明确并提升了各级政府对学前教育的认识，大家越来越认识到学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。 　要促进学前教育的持续发展，关键是要在提高认识的基础上，建立和完善学前教育的体制和机制。《国十条》对扩大普惠性资源、加大学前教育投入、加强教师队伍建设、加强幼儿园监管等一系列体制机制问题做出了制度性安排。地方各级政府出台了很多政策，也明确了发展学前教育的制度安排和改革方向。体制机制改革取得了一定的成效。当然，发展学前教育的体制机制建设还有很多的问题和薄弱环节，尤其是在建立政府投入的长效机制方面还需要有新突破。 　 “政府加大投入，质量就有保障” 　 记者 ：在普及率大幅提高这一喜人数据的背后，我们还应该注意哪些问题？如何使学前教育规模与质量比翼齐飞？ 　 虞永平 ：学前教育普及率的提高，说明了广大人民群众有需求，说明政府只要提高了认识，是有能力满足群众需求的。到，我国在园儿童已经达到405071万，这是世界上最庞大的学前教育体系，在发展的过程中一定会有很多的问题和挑战，很多问题的解决有一个过程，不可能一蹴而就。其中包括地区差异和城乡差异等问题，也包括教师的地位待遇总体较低的问题，有些地区家长承担的学前教育成本比较高的问题，以及教育质量的不平衡等问题。 　数量与质量并重是发展学前教育的重要指导思想之一。实施教育规划纲要的过程中，教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），各地政府采用多种方式加以宣传和落实，努力让《指南》精神落实到教师的教育行为中，并走进千家万户。中国学前教育研究会也参与到了宣传和组织实践探索的活动之中。从我们组织的多次学前教育征文活动、幼儿园课程改革经验交流活动等情况看，教师和家长的儿童观、教育观有了较明显的改变，幼儿园教育活动日益丰富多样，“小学化”现象得到了一定的遏制。当然，当前的教育质量还有不能令人满意的地方，“小学化”现象还没有真正消除，还必须通过深入贯彻《指南》入手，从提升教师的地位待遇进而提高教师的专业化水平出发，进一步建立有利于学前教育发展的质量保障体系。总之，政府加大投入，质量就有保障。 　 进一步实现公益普惠，要靠对各类园投入到位 　 记者 ：您觉得未来5年学前教育将迎来怎样的挑战，在发展过程中应注意哪些问题？ 　 虞永平 ：未来5年学前教育面临的挑战有很多，我想核心的是三个。一是如何进一步扩大资源，进一步满足人民群众的入园需求。尤其是人口生育政策调整后，二孩将在未来5年内入园，这是新增的刚性需求，必须有资源增量加以保障。因此，如何未雨绸缪，提前行动，防止新的入园难将是一个重要的挑战。二是如何在现有的基础上，实现政府投入长效机制的新突破，实现政府投入的新跨越。政府的制度性稳定投入是学前教育长期稳定发展的关键所在，也是幼儿园有质量运行的根本保证。三是教师地位待遇的有效提高，包括编制、工资、社保、职称评定等。全社会一定要深刻认识到，教师的地位待遇问题是影响幼儿园教育质量的关键因素，要努力让教师感受到专业人员应有的尊严感、荣誉感。 　 记者 ：当前，对幼儿园投入的体制机制还有一些不完善的地方，县级财政压力过大，还有一些公办园尤其是企事业单位、集体办幼儿园缺乏必要的财政支持，您觉得未来如何破解这一长期存在的难题？ 　 虞永平 ：其实，5年来，我国的学前教育体制机制改革还是有成效的，中央财政对中西部的倾斜政策得到了落实，各地也注重了向困难地区和向农村的倾斜性投入。这在一定程度上减轻了县级财政的负担。公共财政除了进入公办及公办性质的幼儿园，还能进入民办幼儿园；甚至一些地方公办教师除了进入公办及公办性质的幼儿园，还能进入民办幼儿园。各地创造了很多优化投入机制的有益经验。尤其是普惠性民办幼儿园的建设，充分体现了政府向各类幼儿园投入的力度，这种投入确保了幼儿园的公益性和普惠性。当然，要进一步实现学前教育的公益和普惠，一方面，政府对公办幼儿园的投入要到位，编制要到位，让公办幼儿园真正姓“公”，让公办园做公益普惠的表率。另一方面，加强对各类公办性质幼儿园的投入，解决它们发展和运行过程中的困难和问题，并通过公共财政引导和保障普惠性的民办幼儿园，努力更好地解决“入园贵”的问题。 　 从资源供给和发展保障等方面实现新突破 　 记者 ：2010年实施学前教育三年行动计划后，乡村幼儿园数量大幅度增加，在2011-新增了13899所。新增学前教育资源和学前教育财政性经费都在向农村大力倾斜，您觉得未来农村学前教育将迎来怎样的发展格局和前景？ 　 虞永平 ：教育规划纲要实施过程中，重视了对发展农村学前教育的政策倾斜，基本实现了城乡协同发展的目标。由于我国农村人口还是相对较大，农村学前教育发展的基础依然相对薄弱，未来几年对农村学前教育的倾斜政策还应该得到延续，农村学前教育投入长效机制的建立、农村幼儿园基本建设、农村幼儿园教师培训以及农村幼儿园教育质量提升工程，还应该是整个学前教育发展中的重点工作。应结合城乡一体化建设和建设的推进，进一步研究发展农村学前教育的新制度和新措施，从资源供给和发展保障等方面实现新的突破。要研究和落实如何吸引更多专业能力强的教师加入农村幼儿园教师队伍，如何加强农村幼儿园教研工作，不断提升农村学前教育质量，更有效地消除“小学化”现象。 　 记者 ：提高保教质量，更多的是依靠建立一支专业的教师队伍，目前各地普遍面临着教师数量不足、专业化水平不高、流动性大等问题，就各地解决这些问题的方式来看，有哪些好的机制或政策可以借鉴？ 　 虞永平： 教师队伍建设是有质量的学前教育的基本保证。很多地方政府已经关注到了教师队伍建设的必要性和重要性，采取了一些行之有效的政策和措施。这些政策和措施的核心是加强投入，提高教师的地位和待遇。5年来，很多地方都增加了幼儿园教师的编制，有些地方5年内增编的数量超过了过去20年的增编数。还有很多地方设法解决了非在编教师的保险金，提高了他们的薪酬，并努力向同工同酬的目标迈进。有些地方出台了县聘乡用的政策，有些地方给予在岗教师考编的机会，还有一些地方为了鼓励教师到农村工作，采用了激励性的薪酬制度，等等。教师队伍的建设，需要对教师的培训和引导，需要激发教师的责任心和事业心，更好地采取措施满足教师的基本需要和给予合理收入，使教师具有职业荣誉感，并愿意为学前教育事业而不懈努力。（记者纪秀君）培训质量管理与培训评估的关系如下：一、培训评估是对培训效果的评价培训评估是对培训效果进行科学、客观、全面的衡量和评价，它通过对培训过程中各个环节的监控和评估，可以及时发现和纠正培训过程中的问题，确保培训内容的科学性和有效性。二、培训评估的结果可作为知道培训评估的结果可以为改进和优化培训质量提供重要的反馈和指导。通过分析培训评估的结果，可以了解参训人员的掌握程度和反馈意见，从而针对性地改进和优化培训内容和方法，提高培训质量和效果。三、培训质量管理和培训评估的相互作用培训质量管理和培训评估都关注参训人员的主体地位，强调对参训人员的尊重和参与。通过培训质量管理，可以更好地满足参训人员的需求和期望，提高他们的满意度和参与度；而通过培训评估，可以及时了解参训人员的反馈和意见，为改进和优化培训工作提供参考。培训质量管理和培训评估的应用：一、培训质量管理方面1、确保培训计划的科学性和有效性通过制定详细的培训计划，并对其进行全面、客观、科学的评估，可以确保培训内容和方法符合企业和组织的需求，同时也可以及时发现和纠正培训计划中的问题，提高培训质量和效果。2、提升师资队伍的教学水平和能力通过建立完善的培训师管理制度，对培训师的教学能力和专业知识进行评估，可以为培训机构培养出一支高素质的师资队伍，为参训人员提供优质的培训服务。3、促进学员的参与和掌握通过制定合理的激励机制和评估标准，可以激发学员的参与热情和积极性，提高学员的学习效果和掌握程度。4、及时反馈和改进培训工作通过定期对培训工作进行评估和反馈，可以及时发现和纠正培训工作中的问题，为改进和优化培训计划提供依据，提高企业和组织的培训水平。二、培训评估方面1、衡量培训效果通过建立科学、客观、全面的评估指标体系，对参训人员的掌握程度、技能水平、工作表现等方面进行评估，可以衡量培训工作的效果和质量。2、发现和解决问题通过分析评估结果，可以及时发现和纠正培训过程中的问题，为改进和优化培训工作提供依据。3、提高学员的满意度和参与度通过了解参训人员的反馈和意见，可以针对性地改进和优化培训内容和方法，提高学员的满意度和参与度。4、为企业或组织提供决策支持通过综合分析评估结果，可以为企业或组织提供有关培训工作的决策支持，例如制定更加科学合理的培训计划、调整培训资源分配等。