教师培训需求分析的三个层次

一、校本培训校本培训是以学校为基础，以实际问题为研究对象，以提高教师素质为目的的一种学习活动。校本培训是基于学校的发展，在学校工作实践中开展的培训活动。校本培训主要有课例研讨、专题培训、师徒结对、课题研究等活动形式。校本培训能有效地解决教师培训的工学矛盾，缓解学校面临教师外出培训带来的时间、经费和人员的压力。发挥学校与教师的主体地位和作用，关注教师实际问题的解决，关注教师实践能力的提升，关注教师的专业发展。这种模式改变了中小学教师在培训中的“失语”状态，因而能激发学校和教师的参与热情，使教师培训活动更具活力与效率。二、集中培训集中培训是指培训机构根据教育行政主管部门的要求，在规定的时间和地点，统一组织教师参加理论学习、技能训练的一种活动。培训目标着眼于提高广大教师的理论素养、完善学科知识结构。培训内容以学科为中心、以知识为本位，以教育理论和学科知识为主要模块。常见的培训形式有新教师岗前培训、村小教师培训、骨干教师培训等。集中培训主要有三个特点：一是统一组织、统一安排，便于管理；二是统一培训课程，内容比较系统、完整；三是统一培训形式，大多采用专题讲座式。这种统一时间、统一地点、统一内容、统一人群的集中方式，在教师培训的初期得到广泛使用，能大面积提高教师的理论水平，是教师培训的一种主要形式。集中培训能向培训对象发出较强的心理暗示，体现培训的权威性，在急需提升教师理论素养、拓宽知识结构、把握基础教育改革等需求方面，收到较好的成效。但这种模式以培训者为中心，课程设置自上而下，课程内容重理论、轻实践，培训要求整齐划一，培训对象作为听众和旁观者，缺乏培训的热情。三、网络培训随着信息技术的飞速发展，网络技术不仅成为教师培训的使用工具，也成为培训的资源和环境。现代远程教育具有如下特点。（1）开放性。这是远程教育最基本的特征，它突破了常规学校教育的封闭状态，可以实现共享教育信息资源。（2）延伸性。这是远程教育的功能特征。它借助网络把教育信息传递给四面八方的学习者，也可以将学习活动延伸到学校外的不同区域、不同人群，这种延伸性符合现代教育终身学习的理念。（3）灵活性。它可以不受时间、地点、方式的限制，教师可以根据自己的实际情况，自由学习，为教师培训学习搭建了一个崭新的平台和方式。只有一个特点：以学生为中心，根据学情决定教学内容和教学方法。随着社会的飞速发展，教育形势也发生了很大变化，诞生了很多新教学理念，其中“先学后教”模式正是适应当前时代要求的新教学模式。阅读是人成长过程中必须具备的一项重要技能，也是人获取信息的重要途径。在初中英语阅读教学中，阅读不仅能拓宽学生词汇量，还能提升学生对语言掌握以及运用能力。因此，初中英语教师在进行英语阅读教学时可巧妙运用“先学后教”模式，增强阅读教学的针对性，突破学生普遍英语能力不高的这一难题，提升英语阅读教学的有效性。“先学后教”的教学模式。先学后教模式的特点具体体现在以下三个方面：首先，以学定教。在教学过程中，学生学习在前面，后教师教学在其后，再结合学生的难点与教学目标等进行讲解，从而实现“教”为“学”服务。同时，结合学生课堂学习情况与反馈情况等进行总结，不断完善教学方案，提升教学效率与效果，并且，结合学生的及时反馈情况还能有效总结出当堂课上的重点及难点，尽可能减少冗余知识教学的尴尬。在教学设计过程中，以学生学习视角作为教学设计的出发点，最终实现教从学出发，以学定教的目的。其次，以教促学。教师是“先学后教”模式重点引导者、组织者，在课堂教学过程中可走下讲台，深入学生之中，有效利用课堂时间，根据不同学生的不同情况，给予他们相应的、适当的辅助与指导，加强关怀，尤其是对后进生，应不吝啬给予他们鼓励与表扬，这样一来。自然会促使学生更加主动且积极地投入课堂教学活动中。最后，教学相长。在先学后教模式中，教与学是互相影响、互相促进的，都能得到提升。

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