知识技能态度是培训目标分类设定的常用区分方式，是一种分析性思维的体现。知识包括陈述性或事实性的知识，与概念性的知识。事实性的知识，是人对客观世界的镜像反应，很少加入主观加工，具有“客观性”和“唯一性”。如北京是中华人民共和国首都，属于事实性的知识；概念性的知识，来自人认识客观世界形成的各种“概念”、”程序“、“模型”，是用于解释和改造客观世界的思维工具，例如销售五步法的五步骤，相比前一类知识，它更具有主观性，且不是唯一的，如，市场上可能还存在销售六步法七步法之类的思维工具。很多经过提炼萃取之后的技能或经验，都表征为概念性的知识，被用来培训讲授或者书面传播，某种程度上可以说”概念性知识是嘴上的技能“。技能包括智慧技能、动作技能、认知技能。技能既可以是对知识的运用，也可以是”无知“的经验或本能。例如，学习四则运算的概念知识，有助于运用基本概念解题，这属于前者。又如，善于爬树的人动作敏捷技能娴熟，但他可能很难讲出关于爬树的知识，仅仅是反复练习的经验使其动作协调性更强。因此，技能的训练未必需要知识的铺垫，而真正掌握技能却必须经过练习塑造，否则会陷入纸上谈兵的境地。态度是一种行为倾向，例如，遇到危险，战斗、逃跑、鸵鸟战术分别是三种不同的行为倾向，也标识出行为人对于危险的三种不同态度。错误的态度背后都存在错误的信念，也就是常说的认知局限，思维模式问题，例如刻板印象、视角狭窄、线性思维等等。改变认知是改变态度的必要条件。与态度伴随的还有情绪反应，大脑皮层的认知强化之后会将行动抉择直接交给情绪反应，由杏仁核接管人的行为，例如人对蛇的恐惧，已经无需在脑海中回顾蛇的各种危险性质，直接会产生心慌、汗毛竖起、瞳孔放大等一系列的躯体和情绪反应；因此，觉察与管理情绪也是改变态度的必经之路。企业中员工的绩效问题，经常被归结为态度问题；也就是员工懒散无责任心不愿意做好，会采取一味施压和责备的方式。殊不知背后有很多认知的和情绪的原因：例如，看不到做好的可能性，认为做好了也做不好都没什么结果区别，认为领导根本不重视结果，认为做好了会被同伴鄙视，以及等等。不解决以上认知和情绪问题，难以改变态度。道理都懂，知易行难的现象是非常常见的，常被称为态度很好，就是不改，例如难以戒烟者未必不知道吸烟的危害，甚至说起来头头是道，但依然戒除不了。阳明心学认为，知行不一的知，并非真知。为了调和”吸烟有害“的信念与”我继续吸烟“的行为之间的认知失调，难以戒烟者一般都会产生某种新的错误信念，比如”我不一样，没这么倒霉“等。利用认知失调理论，先促使培训对象产生行为，然后晓之以理，建立道理和行为以及行为带来的心理愉悦及外在好处的链接，是改变态度的一种好办法；综合素质培训谈及的可能，更多的是与具体岗位实操技能相关性不大的培训，是一种结合知识态度技能的，通用能力的培训。需要员工具有自我转化和迁移的能力，才能将培训所学转化为生产力。例如：问题分析解决能力、数据处理能力都属于通用素质都与区域市场计划能力相比，与岗位绩效的相关性更远一些。成都儿童逻辑思维培训哪个好如果不是人社部的心理咨询师职业资格证书，不管是技能证书还是培训证书，一律归类为第三方机构颁发的水平评价类证书。其实现在的心理咨询师证书没有多大区别的，从性质上来说，证书都是培训类证书，没有哪个好哪个不好之说，不具备从业资格，都是一样的。介绍：不过从用途上来说，因为颁发证书的单位不同，所以证书也是有所区别的，比如是国家事业单位性质的机构颁发的证书，在行业内认可度要高一点，而颁证机构是属于社会组织性质的，证书含金量低一点，对于我们来说，肯定是选择行业内认可度高的证书来考取。所以技能证书和培训证书这两种，你首先不是听名字，名称是无法辨别出来证书好坏的，最主要去看颁证机构，颁证机构如果权威专业，那么自然证书认可度高一点，据我所了解，目前市面上认可度比较高的证书。一个就是中科院心理研究所颁发的心理咨询师基础培训合格证书，另一个就是中国国家人事人才培训网颁发的心理咨询师岗位能力培训证书。不过现在的心理咨询师证书，都不是个人直接报名的，需要我们找到相应的授权培训机构报名，学习够课时，才能有资格去参加考试，所以找到靠谱的机构是我们考证的关键，不仅仅关乎着我们是否能够学习到专业实用的东西为以后职业发展打下基础。全脑开发和逻辑思维的区别首先，教孩子学会观察和分类分类的前提是观察，只有通过观察得出普遍存在的特征，才能把事物进行分类。分类的过程实际上就是观察然后归纳的推理过程。蒙特利索的一些教具对孩子学会分类很有帮助，比如按照一定形状从大到小排序。如果没有蒙特利索教具也一样可以锻炼孩子分类能力。比如买好摆放各种玩具小箱子，在上面贴好，让孩子把小汽车都收纳到一个箱子里，乐高积木收到另一个箱子里。4-5岁的孩子，可以给他们买各种颜色的小串珠，然后要求他们按照颜色放进不同的格子里。这些都是培养分类能力的好办法。而更好的办法是鼓励孩子自己找出规律分类，只要说的出理由，就是对的。其次，切忌让孩子死记硬背记住答案有不少父母，知道要保护孩子的好奇心。凡是孩子问问题，很积极地立马把答案告诉孩子，如果自己都不知道答案，还会去网上搜一个正确答案教给孩子。殊不知，这么做扼杀了孩子的逻辑推理能力。久而久之，孩子就习惯于凡事不动脑筋，被动地获取知识。还有一些父母为了让孩子通过幼升小面试，短期大量对孩子进行填鸭式知识灌输，也是不可取的。这个过程中，孩子缺乏主动思考，没有自己探索的过程，对逻辑推理能力的提升完全没有帮助。引导式提问有助于培养孩子的逻辑推理能力相比于直接告诉孩子答案，一步一步引导孩子自己找出答案才能让孩子的逻辑推理能力获得提升。比如这是一道世界外国语小学的入学测试题，假如孩子第一次做，觉得难，比起直接简单粗暴地告诉孩子规律，家长可以把题目分解，用分段提问的方式问孩子，一步步引导孩子回答问题，得到答案。家长：题目里有几个图形在排序？孩子：有三角形，五角星，和正方形家长：你看看三角形后面是什么？孩子：是五角星。家长：五角星后面又是什么？孩子：是正方形。家长：所以这个顺序是？孩子：三角形、五角星、正方形家长：那第二个三角形后面的顺序是不是一样？……通过这样反复提问，帮助孩子理清思路，孩子就能学会用归纳法做找规律的题。在这个过程中，孩子是主动观察和思考的。经常这样训练还能帮孩子养成良好的学习习惯，遇到问题先仔细观察，再发现规律，然后再验证答案。追问式提问，让孩子学会多想一步当孩子得出答案时，家长不要觉得松了一口气，此时正是“乘胜追击”让孩子进一步思考的良机。孩子在解决问题，进行逻辑思考时往往倾向于实施第一个进入脑海的想法，尤其当第一个解题思路是正确的时候，这时候孩子需要学会抑制冲动，忽略干扰保持注意力，集中注意力去想第二个思路。比如孩子在学凑十法进行两位数加减法时，家长就可以要孩子用超过一种方法进行解题。3+19=？孩子可以把3分成1+2得出结论=19+1+2=22，也可以把19拆成17+2，然后3+17+2=22。追问法也可以让孩子学会举一反三，用过类比、演绎和归纳的办法，引申到其他问题上。比如，孩子根据近处的人比远处的房子大，从而得出近大远小的结论时，可以接着追问他，还有什么现象能够说明近大远小这个规律，然后父母可以启发孩子观察到开远的车子越来越小；从高处往下看，人还不如阳台上的一盆花大等等。打破砂锅问到底的追问，目的不是让孩子多学一点知识，而是让孩子养成习惯，凡事比别人多想一步。不积硅步无以至千里，就是这样每次都多想一步，孩子的逻辑推理能力就一点点得到了提高。总结：由于孩子的逻辑推理能力窗口期开启得非常早，父母一定不要在学龄前只注重灌输孩子知识而忽略了逻辑推理能力的培养。无论是学习还是未来发展，逻辑推理能力都是不可或缺的底层技能。父母可以多让孩子观察事物进而分类，多向孩子提问，并且不断地进一步提出更有深度的问题，引导孩子凡事多想一步，假以时日，孩子一定会变得更加优秀。全脑开发和逻辑思维的区别为：特点不同、提升对象不同、能力不同。一、特点不同1、思维课：思维课以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，强调掌握知识的数量和准确性，强调对过去知识的记忆。2、全脑课：全脑课注重提升学生接受知识的能力，开启“开发头脑的教育”，注重激发学生的学习兴趣，左右脑的协同发展。二、提升对象不同1、思维课：思维课优点在于知识的记忆和再现。2、全脑课：全脑课不仅充分激发了学生的学习兴趣，还大大提高了学生的学习效率。三、能力不同1、思维课：学生应变能力、创新能力在解决问题过程中得不到发展和培养。2、全脑课：发展和培养了学生应变能力、创新能力。全脑开发就是指运用各种各样开发智力的小工具，一起开发设计客观的左半脑和理性的右脑开发，多方位开发智力的潜力。就是指依据全脑开发训炼的教学理念与少年儿童接纳文化教育实践活动的要求结合在一起，用非常的教材内容和教学工具及课堂教学管理体系对少年儿童、大学生五感、和八大智能的人性化训炼，全方位激起左脑右脑潜力，开发设计全脑，学好应用全脑逻辑思维和学习培训，合理提高大学生的 IQ(智力)，EQ(情商智商)、MQ(社会道德智力)和八大智能。营造所有人非常是少年儿童的一致性，推动所有人了解、感情、社会认知、人体、社会道德、个性化、信念、兴趣爱好、心态、价值取向、意识等综合性的整体性的和睦的发展趋势。