把学习作为工作必不可少的内容来对待。学习的目的是为了充实自我、促进工作，没有刻苦学习、孜孜追求的精神，是很难应对各项工作、胜任工作职责的。有些人总强调工作忙，挤不出时间，难以静心系统地学习，但这不应成为忽视或轻视学习的理由。学习应该成为我们强本领、干事业的第一需要。只有把学习摆在日常工作中的重要位置，挤出一些时间，集中一些精力，制定一些计划，创造一些条件，增强学习自觉性，在学习中千方百计克服困难，戒除浮躁，循序渐进，激起学习动力，点燃学习热情，把学习培养成为一种习惯、一种生活方式、一种工作需要。只有通过学习，才能更好的完成工作，使人思路开阔，素质提高，信念坚定。 坚持做到学习工作化、工作学习化。要注重加强学习，不能把学习当作可有可无的东西，只是眼睛看看，嘴上讲讲，实际上不入脑，不入心，而要切实把学习当作一项日常工作来做，使学习工作走上规范化、制度化、经常化轨道，拿出做工作的干劲、韧劲、狠劲来抓学习，在学习计划、学习时间、学习精力等安排上确保学习成果。同时，要注重在工作中边学习、边思考、边总结所涉及的知识，在实践工作中积累知识、增长才智。在工作中要善于交流经验，总结教训，提高学习和工作水平，推进各项工作。加强学习与工作的有机结合。在当今时代，工作与学习是辩证统一的，学习的目的在于应用，应用是为了更好的学习。要达到两者的融合，需要做到：一是融会贯通，把学习的知识、技术融入到实际工作中，提高知识应用率和工作效率，使工作的知识含量、技术含量进一步提升。二是良性互动，要善于总结工作，形成工作经验，汲取工作教训，避免工作失误，通过工作调动学习积极性，通过学习推动各项工作，使两者良性互动并持之以恒。三是成果转化，学习的成果就是工作成果，工作的成果也是学习的成果。要把学习的成果转化成工作的动力、创新的源泉、执政的水平和共建和谐社会的激情。简述课程培训的方式。近年来，市地税局按照地区地税局干部教育培训工作会议精神，将干部在职学习纳入干部教育工作格局中，实行规范化管理，较好地解决了培训资源紧缺、脱产培训工学矛盾突出、学用结合不紧、针对性和实效性不强的问题，营造了创建学习型组织、争当学习型干部的良好氛围。随着市场经济和税收工作的不断发展，对税务干部的教育培训提出了新的更高的要求，特别是在新的形势下更新教育培训理念，建立起全新的税务教育培训模式势在必行。一、目前税务教育培训中存在的问题（一）缺乏现代教育培训的理念。一是缺乏国际化理念。当前，我们尽管开展了形式多样的教育培训活动，但总的来看，培训活动还停留在传统业务知识上，而对入世后包括税收在内的经济管理机制与国际运行机制相一致的新形势关注不够，涉及不多，以致大家普遍缺乏适应国际环境变化的创新思维和迅速能够与国际税收业接轨的能力和水平。二是缺乏终身学习理念。在教育培训方面总的还停留在缺什么补什么、需要什么学什么的应急式培训层次上，对学习的永恒性认识不够，尚未建立学习培训的长效机制。（二）教育培训的整体推进机制尚未真正形成。在组织领导上，还没有形成自上而下的培训组织领导体系，从实际工作来看，尽管局领导层对教育培训工作已经引起高度重视，但对该工作的经常性研究机制没有真正形成，这在一定程度上影响了培训工作的有效开展。在培训计划上，对培训的安排缺乏连续性和系统性，没有站在税务人才建设和人力资源合理利用的高度，对税务干部开展有计划有步骤的培训。在培训方式上，目前市地税局的教育培训自上而下多是以短训班、以会代训的方式为主，短则一天半天，长则二至三天，形式较为单一，并且多以填鸭式、模式化教育为主。在培训内容上，除了新政策法规的颁布和新操作流程的实施有明确的要求外，其它各种培训的内容仍停留在一般性税务知识上，没有围绕工作难点确定培训内容，缺乏针对性。在培训机制上，缺乏培训前科学的需求分析和训后的效果评估，教育培训与实际结合不够紧密，培训对象的层次性体现不够。（三）教育培训的硬性约束不强。一方面，考核中只注重教育培训的形式、内容和项目，往往忽视了教育培训的实际效果，一定程度上影响了教育培训的效果；另一方面，对参训干部的培训实效没有一个硬性的约束，学好学坏一个样，这也会在一定程度上影响税务干部学习的自觉性和主动性。（四）缺乏一定教育培训的激励机制。在日常工作繁忙的情况下开展培训工作，许多干部难免会有想法，激励引导力度不够，难以调动干部的学习积极性，培训效果也难于保证。二、对策及建议加强和改进税务教育培训工作，事关高素质、复合型税务人才建设，事关地税事业兴旺发达，必须主动适应时代发展的要求，突出“打实基础，明确重点，学以致用，奖优罚劣，形成氛围”的宗旨，确立终身教育的观念和全员培训的目标，切实加强组织领导，加大投入，完善机制，着力构筑全员参与、分层培训、体系健全、运作规范的税务教育培训工作新格局。（一）树立全新的教育培训理念。一是树立人本观念，调动人员积极性。一个单位事业的成败，工作效率的高低，归根到底取决于人员素质的高低，干部素质的提高不仅需要个人在工作中钻研探索，更重要的是需要有计划、有组织的教育培训。为此，要进一步树立起以人为本的观念，切实把教育培训作为人力资源开发与管理的重要手段，真正摆上重要位置。二是树立长效观念，增强继续教育意识。教育培训作为向每个税务干部提供的一种学习机会，使个人的业务技能得以更新和提高，从而形成工作、学习和知识需求的有效结合。为此，要进一步树立长效观念，变过去的应急式教育培训为长期的、系统的、规范的教育培训，逐步建立起系统规范的继续教育体系。三是树立永恒观念，强化终身学习思想。学习是永恒的主题。当今社会科技变化日新月异，市地税局同样面临着信息化建设的浪潮。市地税局干部要适应形势发展的需要，就必须不断地补充新知识，为工作提供新的动力，形成“终身学习”的新机制。（二）构筑严密的教育培训体系。一是强化统一规划。要根据人员情况和税务机关的整体，制定教育培训制度、原则和教育培训工作的长远规划、中期计划和近期重点，确定税务干部所要达到的知识标准和技能标准，及时考核、奖惩、使用等相关制度。二是强化组织指导。依据初任教育培训、任前培训、专门业务培训、更新知识教育培训等层次的要求，逐渐建立起必要的教育培训和选择培训制度。根据岗位业务技能要求，具体确立每个岗位应具备的知识水准及应教育培训的内容，制定切实可行的教育培训指南，使每个干部都清楚自己应具备哪些知识和技能。由每人根据教育培训指南和自己的技能需求有针对性地选择教育培训项目，同时结合培训开课情况，实施教育培训。三是强化分级培训。在制定培训计划前，人事监察部门应对教育培训的内容进行广泛的调查，组织干部对“税收工作要求我们学什么、干部最想学什么”的问题进行讨论，在集中各方面意见的基础上，分门别类确定培训计划，有针对性地开展教育培训，突击抓好重点班次的培训，同时在分层开展培训的同时，层层选拨一批基础好、可塑性强的人员，由上级进行专门教育培训，造就一支高素质人才和复合型人才。（三）建立健全培训的硬性约束机制和激励引导机制。一是严格对个人教育培训进行考核。根据培训的内容，设定科学的考核指标，制定教育培训评估细则，并按照一定时间层次，对每个干部的学习培训情况，依据教育培训的内容、项目、标准和具体要求进行详细的考核，通过量化、细化考核的方式，真正提高教育培训的实效。二是加强硬性约束。要保证教育培训制度的严肃性，要加强对各项培训到岗情况的考核监督，对无故不参加培训的干部作为旷工处理。三是加大激励引导力度。一方面运用经济手段提高激励作用，针对在岗培训要不可避免地占用干部休息时间、而干部职工工作压力大的实际情况，为有效化解干部对经常性占用休息时间而产生的抵触情绪，给予参训干部适当的培训补助，这不仅可充分调动大家的学习积极性，而且对强化培训管理，也创造了有利条件。另一方面，要最大化地使用考核激励手段，将培训考试成绩与个人竞争上岗、任职、考评相挂钩；对取得国家认可的“四师”等系列的各种能级、证书、资格的人员分别给予一定物质和精神奖励，并记入档案，与晋升、奖金系数等相挂钩，在广大干部中形成了讲学习求进步、争培训重提高的良好氛围。为什么教师培训收效如此甚微（1）答案：（一）内部培训内部培训指由公司内部提供的培训项目，培训组织管理部门负责与培训师合作开发培训课程，协调培训时间安排与人员安排。公司内部培训的具体流程设计如下:1培训前的准备。培训负责人根据单项培训计划，做好各项准备工作,包括与培训师、受训者相互沟通，了解培训期间需要完成的任务、受训者在哪些方面不足并希望在本次培训中得到提高;发布培训通知，提前到场进行设备调试、教学器具准备,安排受训者和培训师的后勤服务等，以免由于准备不充分而拖延时间或影响培训效果。2培训期间，培训师与受训者充分交流、相互沟通，根据公司和受训者需求确定培训内容;培训负责人做好受训者的考勤记录，协助培训师的教学工作以及培训的服务工作。3培训后，每位受训者要填写“课程评估表”，培训负责人立即进行受训者意见调查，参与受训者“如何将理论方法转化成实际可操作的知识”的座谈会讨论，整理受训者意见并在培训后一周内反馈给培训师。培训负责人还要协助培训师对受训者的学习成果进行考查、评价，根据培训评价结果建立受训者培训档案。（二）外部培训外部培训指公司所需要的培训不能由公司内部提供时，就需要向外部“购买”。外部培训有两种形式:一种是将人员派出去参加外部机构组织的培训;另一种是将外部培训师请到公司里开展培训。（三）网络培训网络教育和培训提供了在任何时间、任何地点进行有效教学和学习的机会，在线学习教学方式的运用，给培训开辟了一条崭新的途径。通过网络,企业员工不必离开工作岗位就能参加培训学习，节约了时间，解决了工学矛盾，从而得到更多接受教育培训的机会，学习者还能够全身心地投入培训。“某省：严禁设置重点学校和重点班级、中小学10%公用经费用于教师培训！” 这是多么醒目的标题！这是多么极大地利于促进义务教育优质均衡发展的重要举措，这也是某省“义务教育优质均衡发展实施方案”中最具亮点之一。区域内没有重点学校、校域内没有重点班级，这是均衡的重要标志。中小学10%公用经费用于教师培训，这样的举措更能突破教育者能力与素养的均衡问题。“百年大计教育为本，教育大计教师为本”。教师队伍的整体技能与素养一定程度上决定了未来教育的方向，掌握着未来教育之命运。以我十多年校教科室管理者的角度而言，不折不扣的10%生均公用经费的投入，这个举措是很欣慰的，这个投入是教育俱兴之必然。除了对“不折不扣去执行”的反思，我不禁又想起了全国生命化教育发起人、诗人、教育学者张文质老师在《教师的使命》一书中提出的一个问题：为什么教师培养如此巨大，但是不见效果。是啊，制度虽然好，而且也真正去落实了。从全国教师履职晋级继续教育到“国培项目”，再到具有一定自主性的各类层出不穷的培训。可谓轰轰烈烈，投入巨大，如此算来一个小点的县域共计七八千教师的配备每年均至少近百万元的师训支出。然而如此巨大的投入之后，收效又如何呢？可以说，改变教师理念、推动教育均衡发展，任重而道远。又因为什么导致于教师培训收效如此甚微呢？我想从以下几个方面谈一谈自己的想法。第一，工学矛盾工学矛盾，促成教师学习流于形式；工学矛盾，促成教师教育成为副业。从时间和精力上来讲，工学矛盾是最大的教师培训障碍。有限的时间和精力，无限的工作压力，似乎教师能够工作之余加以学习是一个巨大的奢望。下村、家访、劝返、备课、上课、改作业、对话学生、包保学生思想和安全工作，加上其他各处室迎检所需的材料整理，再加上从下级到上级的众多部门的公众号和学习APP等近四五十种平台“任务”……说实话，不管有意义还是无意义、不管想学还是不想学、也不管该学还是不该学，总之繁杂的工作压力导致了教师们精疲力尽。纵使有学习的意识和欲望，但是一天下来连吃个饭的力气都没有了，还谈什么学习。我们大多的一线教师，特别是班主任，一天这样需要完成那样也需要完成，下完课回到家直接坐在沙发上就一动不动了，放在眼前的美食都毫无食欲。我是二十四年的乡村一线教师，我用我二十多年的教龄保证，这绝对不是夸张，是事实，是我们老师必须要面对的困境。有这样一句话我认为“总结”得非常好：教师什么都忙，但很少忙于教学；校长什么都管，但很少管学校教育。试问：大多数学校是否以“教学”为中心？我想我们还是少一些自欺欺人为妙。当然，我们也知道：我们应该采取积极乐观的心态，去做好自己能做好的教育，去从自己能改变的地方开始。但是，如此之繁忙，心有余而力不足啊！要不要学？怎么学？我想，这个答案并不保密、很明显——大多只能是流于形式而已。别埋怨我说真话，应付的、心不在焉的、“不得不”的状态太多太多，这是最大的无效培训的根因。（待续）