中国大学制度一大学的招生制度 大学本科生主要源自于通过严格高考选拔的高三毕业生。在这种制度下，大学选拔符合自己需要的学生的权力十分有限，因为制定标准的不是大学本身，而是国家。国家的标准是通过一份试卷来测出学生的考分，然后来评定一个学生的优劣，大学在从中择优录取。这种招生制度一方面形成了学校、家庭、社会对个人的一元化的评价标准，不利于个体差异的呈现和才能的发挥；同时，这也造成中国大学的千篇一律，毫无生气；在高唱素质教育的中国中学校园里，中国学生却在为如何应付高考而费尽脑汁，他们的生活是每天用记忆的知识来求得一个预先设定的答案。如此的求学，使广大学生缺乏获取知识的能力、缺乏探索、创新的能力（实际上学校里也没有这样的环境）。这样的学风无疑是病态的。 也许是意识到这样的标准有它自身的缺陷，国家也给与了高校有限的自主招生的权力。最近，复旦大学出新招，录取以面试成绩为主。“‘放着前来面试学生的推荐信、个人基本信息表、高中三年各科成绩表、两封推荐信----至少一封为任课教师推荐，还有平时表现得各项能力证明材料……’⑴这一改革的最大特点是面试决定录取结果 、学校说了算”。也许其中可能蕴藏着某些不可预知的弊端，但毕竟我们迈出了第一步，这对广大的中学生和高校来说无疑是一个令人振奋的消息。 另一个就是高校的分省招生制度。中国普通高校的招生也许不会引起多大关注，但重点 、名牌高校的招生则容易引起争议。重点、名牌高校作为一种稀缺资源，它们的任何微小举动都会牵动千家万户的心，因为这些优势资源的分配很容易让人联想到社会公正与公平。分省招生制度就是这样。中国重点大学都是省部共建，高校所在地区的政府会在政策与资金等方面大力支持高校办学。高校为了“报恩”就会在招生比例上对本地学生特别倾斜，如此一来，缺乏优势教育资源的省份和地区为了获得优质教育的机会，必须面对比那些身处有利地区的学生更大的压力。可最终的结果还是会有很大一部分人失去机会。虽然说学生之间由于经济、地域上的差别会在知识、能力、综合素质方面存在很大的不平衡，但这些客观的因素并不能成为我们放弃主观努力的理由。今年，“全国人大代表、中国政法大学校长徐显明在两会上透露，中国政法大学今年对招生制度实行重大改革，本科分省招生计划首次按人口比例确定。据悉，这是全国首所按人口比例下达分省指标的高校。”⑵我们可以说这是一次利益集团博弈的结果，它要给我们传达的是这样的信息：高校招生制度应该最大限度地体现社会的公平与公正。这对整个高校及社会而言，是一个有益的引导。 二大学人才培养 现在社会上出现了令大学生们忧心的现象：四年的大学生涯，换来的是1000元左右的月工资或者在失业队伍中的徘徊；不少大学生回流技校……我想，从这些现象中，我们需要对我们的大学人才培养制度作一些必要的反思。 ①大学的学科设置与市场的脱节问题。大学里的很多学科并不是市场所需要的，一旦失去了需要，这些学科便失去了它们所存在的价值。因此，这些学科的继续存在，不但会造成大学资源的浪费，更重要的是会让很多学生丧失学习的动力，失去方向。 ②缺乏“因材施教”的教学方式，四年之后，一部分人选择就业，一部分人读研、从事研究工作。就业和作研究的方向的不同，决定了在教学方式、传授的知识体系与技能的不同，我们的大学显然在这一块内容上是模糊的。 ③教育政策的盲目性。始于上个世纪末的大学扩招风席卷了全国大部分高校，大学生的数量急剧增加。近五年来，我国每年高校毕业生由2000年的107万迅速增加到2005年的338万，再到今年的419万⑶。与此同时，大学教育资源随之紧张，大学生的整体素质不升反降，社会对大学生的认同感普遍降低；大学生越来越不值钱，在人流涌动的就业市场上，大学生们的忧虑明显增加，针对2006年普通应届高校本、专科生的调查显示：已签约的学生中，签约月薪在1000元以下的占了13．1％，1000元——1500元的占了34％，而还没找到工作的学生中，30．7％的人认为自己第一份工作月薪应在1000——1500之间⑷。另外，考研的人也前所未有地增加，很多人为的不是提升自己的专业知识水平，而是推迟就业时间，减缓就业压力，或者是为了谋求更高的底薪。在我们的视线之外，我们可以看到另一番风景，在很多企业不断提高工资待遇的情况下，仍找不到熟练的高级技术工人…… 不知什么时候起，我们对大学开始顶礼膜拜，期望她能给我们带来美好的前程，然而在经历了从计划体制到市场体制的转变之后，我们的命运重新回到我们自己的手中。但是大学的教育体制仍然延续了计划体制的风格，这让我们很茫然。职业技术教育在经历了一段时间的追捧之后，突然受到前所未有的冷遇。据悉，从1990年代后期到2005年，由于高校扩招，职业技术教育比例从原来的58％缩到38％，不少职业学校因招不到学生而萎缩⑸。到现在，两类学校的铁饭碗均被砸碎。因此，有理由相信，在市场机制的作用下，未来的人群中大部分人仍会走向职业教育，而不是大学教育。毕竟，在教育目学教育和标和教授的知识上，大学教育和职业教育是有很大差别的。有人说，教育应该走向平民化，这种提法没错，但这种平民化的趋势不是飘向大学，而是飘向职业学校。大学教育思想仍应该是“精英教育”的思想。 大学的扩招风应该急刹车了，这是一次错误的尝试。无论我们如何指责当初的政策制定者都无济于事。我们现在所要做的是如何引导舆论和大众，让社会大众从大学的狂热崇拜中惊醒，让主流舆论接受多元化的办学理念。这样，我们的高等教育才能步入正轨。 教育是一个民族的未来，是一个国家真正希望之所在。我们不但要有投身教育的激情，更要有认真反思教育的理性。社会大众对教育的反思是教育良性循环的必要条件；然而，社会舆论的转变需要很长时间。在这个过程中，如果制度变革能先行一步，这将加速大众舆论的转变。总之，只有在内在规范上不断实现分化与整合，我们的高等教育才有改良的希望。一本大学老师会录取什么样的大学生呢？本科一批主要是大部分211工程、985工程大学或是部分高水平的省属重点大学、省部共建大学本科录取阶段，本科二批通常是是部分省属和普通公办本科院校的本科录取阶段，本科三批是民办高校和独立学院本科录取阶段。本科第二批（又称本科二批）是指放在中国高考录取招生的时候在本科层次第二批次招生的学校，录取线一般要达到本科线。学年制通常为4—5年，学生毕业后颁发本科学历毕业证和学士学位证书。第一批录取院校：我们通常说的“一本”，就是指第一批录取院校。它的录取体制是“学校负责，招办监督”。主要是全国重点大学如北京大学、清华大学、武汉大学、南京大学、复旦大学、浙江大学，以及一些批准的院校如北京语言大学、中国政法大学、北京第二外国语学院等特色突出的院校，还有七年制临床医学专业的院校和专业。为照顾师范类院校，也将大部分省属师范院校放在此批。部分省市如辽宁省的这一批次又分为A、B两段，A段先录取，B段后录取，等于考生增加了一次被录取的机会。第二批录取院校：主要是一般本科院校，即“二本”。此批录取院校、学校和专业数量都是最多的，招生量也大，它实行的是“根据志愿，按比例投档”的录取体制。扩展资料：根据高考要求的录取批次的不同，本科划分为本科提前批、本科一批、本科二批和本科三批，部分省市本科一批、本科二批和本科三批合并统一录取，不再划分录取批次。这些录取批次同属于一个层次和学历（即本科学历层次）。在高考招生方面，各省录取的批次和分类大同小异，本科提前批，本科一批，本科二批，本科三批，艺术类本科提前批A、B，艺术类本科三批。部分省市已经将本科一批、本科二批和本科三批合并录取，不再划分录取批次。在办学性质方面分为公办本科和民办本科。包括4种类型：公办一本、公办二本、民办二本、民办三本。本科办学等级（部属、省属、市属）的不同、本科办学体制以及性质（公办、民办）的不同，由办学体制决定的本科学费高低的不同，本科各大学毕业证书“本簿和颜色”的相同与不同等等与本科高校的层次和“学历、文凭”水平的高低无关。-大学本科一本大学老师录取学生的话分两个方面。1高中毕业经过高考，这种情况就是单纯的看高考成绩的，比如语文数学英语，还有其他的几门课程成绩的总分，只要分数达到录取线，就会被录取，不存在大学老师去专门挑选的。2大学毕业经过研究生考试，考入一本大学。全国硕士研究生统一招生考试（Unified National Graduate Entrance Examination，简称“考研”或“统考”）是指教育主管部门和招生机构为选拔研究生而组织的相关考试的总称，由国家考试主管部门和招生单位组织的初试和复试组成。是一项选拔性考试，所录取学历类型为普通高等教育。普通高等教育统招硕士研究生招生按学位类型分为学术型硕士和专业型硕士研究生两种；按学习形式分为全日制研究生、非全日制研究生两种，均采用相同考试科目和同等分数线选拔录取。思想政治理论、外国语、大学数学等公共科目由全国统一命题，专业课主要由各招生单位自行命题（加入全国统考的学校全国统一命题）。选拔要求因层次、地域、学科、专业的不同而有所区别。由此可以看出，考研需要这四门成绩合格，达到学校的要求，但是仅仅成绩合格是不够的，还有考研复试这一阶段。考研复试是考生在通过初试的基础上，对考生业务水平和实际能力的进一步考察。考研复试关系到研究生是否能最终入选，是最后一道程序，因此在考研过程有起举足轻重的作用。所以这里也是老师选择你的关键步骤，有以下几方面可以帮到你，英语口语、专业基础课，还有专业技能的考核以及心理素质等，其中比较影响考生的是英语口语和专业方面的考核。只有这几方面做的好，老师才会更加看重你。