2021年教师资格证（高中）《语文学科知识与教学能力》考试题库-（高中）语文学科知识与教学能力-2021年教师资格证《（高中）语文学科知识与教学能力》预测试卷一-

职业资格-教师资格证

5-阅读文本材料和具体要求，完成第下题。王勃《滕王阁序》原文豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰。台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，棨戟遥，临；宇文新州之懿范，檐帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电清霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖马非于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，列冈峦之体势。披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳。云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。遥襟甫畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，目吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?嗟乎!时运不齐，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时?所赖君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭?勃，三尺微命，一介书生。无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里。非谢家之宝树，接孟氏之芳邻。他日趋庭，叨陪鲤对；今兹捧袂，喜托龙门。杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭? 呜呼!胜地不常，盛筵难再；兰亭已矣，梓泽丘墟。 临别赠言，幸承恩于伟饯；登高作赋，是所望于群公。敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成。请洒潘江，各倾陆海云尔。课文介绍《滕王阁序》为人教版高中语文必修(5)教材阅读鉴赏中的一篇散文。本单元的其他课文为《归去来兮辞》(陶渊明).《逍遥游》(庄周).《陈情表》(李密)。单元说明本单元为古代散文单元。这些课文都是抒情散文，而且也都是中国文学史上的名家名篇。虽然时代不同，文体不一，但这几篇课文都有一个共同的特点，那就是充溢于字里行间的思想感情非常激越.充沛，这是这些文章大家真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑，令人回肠荡气。学习本单元，要注意悉心体会不同的文体风格和语言韵味。学习文言文，最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。对于本单元所选的这些名家名篇更应该如此。需要指出的是，文言文阅读能力的提高，最主要的是尽可能多地阅读文言文原文，教材提供了一些相关背景材料，但这决不能代替或冲淡教师的讲授和.学生自己对课文的阅读。《普通高中语文课程标准(实验)》相关规定阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地.富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历.时代背景.创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书。自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。学生情况高二年级，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频.音频文件等。问题：根据以上材料。确定本篇课文的教学目标并说明确定的依据。

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我个人认为这个应该是：(1)教学目标①知识与能力：掌握“故.尽.属.且.以”等重点词和特殊句式，了解骈文的特点，理解文中运用的典故，背诵全文；学习事.景.情融于一体的写作技巧。②过程与方法：疏通文意，理清思路，提高文言文阅读能力，体会文章优美的语言。③情感态度与价值观：能体味山川 美景，欣赏千古名句，体会作者怀才而又自励志节，愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。(2)确立依据：根据新课标对阅读教学的要求.本文内容与特点和高中学生语文学习需求，确立了以上三维目标。具体如下：①《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定指出，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想.艺术魅力，发展想象力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活.珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。②《滕王阁序》位于人教版普通课程标准实验教科书语文必修(5)第二单元。本单元主要学习古代抒情散文。阅读教学是学生.教师.教材编者.文本(作者)之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历.时代背景.创作缘由等材料。王勃自幼聪慧，诗文构思巧妙，词情英迈，被父亲的好友杜易简称赞为“王氏三株树”之一，与杨炯.卢照邻.骆宾王合称“初唐四杰”，并被推为首位。其思想人格交融儒.释.道多种文化因子。他志向高远，勇于进取；才华横溢，文采斐然；但同时也处事疏阔，缺少谋略。其次他还是傲者，身秉傲骨，且鄙世傲物，蔑视尘俗。文学主张表现为“立言见志”的创作思想.“文章经国之大业”的教化功能，但王勃的作品则呈现出“高情壮思”与“雄笔奇才”相结合的雄壮美.“气凌云汉，字挟风霜”的风格取向及其“感序缘情，登离寄赏”的表现方式。本文是王勃的传世名篇，原题目是《秋日登洪府滕王阁饯别序》，是《滕王阁诗》的序文。文辞华美，气韵生动，句式整齐，具有骈体文赋的韵律和格调；同时又志趣高远，兼具文人雅士的情趣和抱负，以其“文”“质”相得益彰.珠联璧合成为千古传诵的佳作。作者以腾挪的笔势，抑情言志，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表达了自己报国无门却壮志不坠的执着。③学生分析：学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已经具备了一定的文言素养，因而摒弃了字字落实.句句疏通.讲求语法的传统教法，采用“自主.合作.探究”的方式，分析文本.解读文本。教学本文，应设法引导学生对其中精美的对句.华美的辞采.丰富的典故.作者的襟怀与情志进行揣摩体味，含英咀华。然而文章文辞微约，典故繁多，又使文本的解读障碍重重，导致学生畏难情绪严重。故教师还应积极引导学生扫除阅读理解障碍，创设生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动地投入鉴赏活动。以学生为主体，注重养成学生的合作学习习惯，培养学生的探究能力，引导学生通过阅读和思考，领悟本文丰富的精神内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想.行为准则，树立积极向上的人生理想，从而将知识能力.学习方法和情感体验有机结合，体现了课程目标的三维设计要求。★

解析：(1)教学目标①知识与能力：掌握“故.尽.属.且.以”等重点词和特殊句式，了解骈文的特点，理解文中运用的典故，背诵全文；学习事.景.情融于一体的写作技巧。②过程与方法：疏通文意，理清思路，提高文言文阅读能力，体会文章优美的语言。③情感态度与价值观：能体味山川 美景，欣赏千古名句，体会作者怀才而又自励志节，愤郁不平而又不甘沉沦的复杂情感。(2)确立依据：根据新课标对阅读教学的要求.本文内容与特点和高中学生语文学习需求，确立了以上三维目标。具体如下：①《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定指出，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想.艺术魅力，发展想象力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活.珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。②《滕王阁序》位于人教版普通课程标准实验教科书语文必修(5)第二单元。本单元主要学习古代抒情散文。阅读教学是学生.教师.教材编者.文本(作者)之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历.时代背景.创作缘由等材料。王勃自幼聪慧，诗文构思巧妙，词情英迈，被父亲的好友杜易简称赞为“王氏三株树”之一，与杨炯.卢照邻.骆宾王合称“初唐四杰”，并被推为首位。其思想人格交融儒.释.道多种文化因子。他志向高远，勇于进取；才华横溢，文采斐然；但同时也处事疏阔，缺少谋略。其次他还是傲者，身秉傲骨，且鄙世傲物，蔑视尘俗。文学主张表现为“立言见志”的创作思想.“文章经国之大业”的教化功能，但王勃的作品则呈现出“高情壮思”与“雄笔奇才”相结合的雄壮美.“气凌云汉，字挟风霜”的风格取向及其“感序缘情，登离寄赏”的表现方式。本文是王勃的传世名篇，原题目是《秋日登洪府滕王阁饯别序》，是《滕王阁诗》的序文。文辞华美，气韵生动，句式整齐，具有骈体文赋的韵律和格调；同时又志趣高远，兼具文人雅士的情趣和抱负，以其“文”“质”相得益彰.珠联璧合成为千古传诵的佳作。作者以腾挪的笔势，抑情言志，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表达了自己报国无门却壮志不坠的执着。③学生分析：学生经过初中阶段及高中语文前四模块的学习已经具备了一定的文言素养，因而摒弃了字字落实.句句疏通.讲求语法的传统教法，采用“自主.合作.探究”的方式，分析文本.解读文本。教学本文，应设法引导学生对其中精美的对句.华美的辞采.丰富的典故.作者的襟怀与情志进行揣摩体味，含英咀华。然而文章文辞微约，典故繁多，又使文本的解读障碍重重，导致学生畏难情绪严重。故教师还应积极引导学生扫除阅读理解障碍，创设生动的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动地投入鉴赏活动。以学生为主体，注重养成学生的合作学习习惯，培养学生的探究能力，引导学生通过阅读和思考，领悟本文丰富的精神内涵，探讨人生价值和时代精神，逐步形成自己的思想.行为准则，树立积极向上的人生理想，从而将知识能力.学习方法和情感体验有机结合，体现了课程目标的三维设计要求。