长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。　　在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。　　开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。　　开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。　　开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。　　教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。　　学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合；在生命教育的实施上，做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合。　　我们应牢记：热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。　　——网上资料仅供参考践行生命教育，奠基学生幸福人生　　生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。　　从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。　　多学科渗透生命教育　　生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。　　开展专题生命教育　　生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。　　结合综合实践活动　　综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。　　单独开设生命教育课程　　单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。　　结合日常生活与管理　　学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。深圳办学许可证要怎么样才可以办理坐落于丰台区右安门外翠林小区的首都医科大学附属中学是一所始建于1957年的完全中学。近年来，学校不断探索富含生命教育特色的课程体系，深化课堂教学改革，推进高效课堂建设，引领每个生命绽放光彩，让学校成为学生学习生活的家园，实现梦想的舞台。学校被评为北京市科技示范校，丰台区示范高中校，2009至2013年连续4年被评为丰台区义务教育学校绩效考核优秀校，是丰台区“推进城区义务教育均衡发展实验校”。 　生命教育　构建活力德育体系　首都医科大学附属中学一直十分重视学生德育工作，郑洁校长认为关注生命是教育的出发点，德育是唤醒和构建生命意识、提升生命价值最直接的一种活动。经过几年的实践探索，学校已逐步形成了“活着、活好、活出价值”三个层次所构成的德育体系。　郑校长强调，“教育不能太功利，不能只是为了考试，要多方面培养学生的技能”。因此学校通过安全教育、红十字急救培训、应急疏散演练、军训等多种途径引导学生学会保护自己，充实生命的体验。在红十字急救培训中，学校要求学生在了解基本急救知识的同时，更要全体掌握心肺复苏术、简单包扎方法、紧急避险方法、家庭常见疾病症状及初步处理方法这“四项基本技能”。通过相关考核的师生可以拿到初级救生员资格证，目前全校100%的学生持有此证。通过这些学习，学生们也更加意识到生命的脆弱与珍贵。　作为学校生命教育的第二个层次，想要“活好”看似容易，实则却是一个颇具难度的前进目标。为了能够让学生学有所长，提升生活的质量，增强生活的幸福感，学校组织了艺术节、运动会、各类体育比赛、社团等丰富多彩的活动，为学生搭建了展示自我的平台，为发掘学生潜能创设了机会。　在学校看来，生命的价值是在奉献社会中实现的。作为高中生，应学会担当责任，在感恩他人、奉献社会中彰显个人的生命价值。学校注重感恩教育，引导学生孝敬父母、尊敬老师、关心同学。2012年，高三学生董欣同学被推选为北京市孝星，学校通过对董欣事迹的宣传和隆重的成人仪式、毕业典礼等活动，让学生意识到成人、毕业后要肩负的责任。　整合学科　开设特色博物馆课　立足北京，这里有着丰富的社会大课堂资源，如何利用好这些资源为学生所用，成了学校一直在思考的问题。经过一段时期的摸索，首医大附中依托北京乃至全国丰富的博物馆资源开设了别具特色的校本课程：“走进博物馆”。校长告诉记者，经过调研博物馆丰富的教学资源有利于学生更广泛地学习，充分开发和利用博物馆资源，与新课改结合，通过教师的指导，学生自主获取知识、培养技能，从而促进学生的全面、和谐、自主发展，提高学生道德素养，使其具有社会责任感和公民意识。　学校将博物馆课分为不同的主题，例如在珍爱生命主题中，通过在地质博物馆了解地球形成，在自然博物馆认识生命起源，在猿人遗址博物馆寻找人类诞生等，使学生感悟生命的本质，感受生命发展的艰辛，认识生命的宝贵，珍爱生命。从而感悟生命的价值。在传承文明主题中，通过在首都博物馆了解青铜器、瓷器的发展历史，在中国科技馆了解中国古代的科技发明，在牛街清真礼拜寺感受穆斯林文明等，使学生认识人类在发展过程中创造的灿烂文明，感受人类的智慧。在责任使命主题下，学生参观了抗日战争纪念馆、北京城市规划馆、中国航空博物馆等，认识中华民族曾经遭受的苦难和当今的巨大发展，树立不忘历史，展望未来的责任意识，培养民族自豪感与责任感。　游学活动　丰富知识拓宽视野　依托博物馆课这一特色校本课程，首医大附中还将带领学生们到外省乃至国外进行参观交流等游学活动，极大程度地拓宽了学生们的视野，也促进了学生间的文化交流。　从2012年4月起，每年学校都分两个批次带领学生走出北京，行进在广阔的中国大地。2012年4月，齐鲁文化行；11月三秦大地行。2013年5月，沪杭行。学生在泰山、华山之巅唱出自己的青春誓言，在山东博物馆和陕西历史博物馆中探寻中国源远流长的历史文化，在江南细雨中感受诗歌文化。学生也在导师的带领下，带着自己的研究性课题行进中国。　　2012年8月首医大附中的学生与德国科隆中学生做了互动交流，两个国家的学生走进不同文化背景的国度，体验不同的生活， 感受不同的历史。2013年7月，学生们又飞赴新加坡，在新加坡有幸参观了新加坡科学中心，感受到了浓浓的崇尚科学、普及科学的氛围，也发现了新加坡科学中心与国内科技馆相比所独具的特色。学生在走出国门后，不仅开阔了眼界，增长了知识，更在这种游学活动中增强了沟通、协调、表达能力。　首医大附中关注教育主体，实施特色办学。学校不断探索富含具有特色的课程体系，深化课堂教学改革，推进高效课堂建设。把握机遇，迎接挑战，办出学校特色，办人民满意的教育是学校全体教职员工的目标。引领每个生命绽放光彩，让学校成为学生学习生活的家园，实现梦想的舞台。三生教育是指生命教育、生存教育、生活教育吗？信用状况良好，未被列入企业经营异常名录或严重违法失信企业名单，无不良记录等。依据《营利性民办学校监督管理实施细则》第九条规定：举办营利性民办学校的社会组织，应当具备下列条件：有中华人民共和国法人资格。信用状况良好，未被列入企业经营异常名录或严重违法失信企业名单，无不良记录。法定代表人有中华人民共和国国籍，在中国境内定居，信用状况良好，无犯罪记录，有政治权利和完全民事行为能力。举办营利性民办学校的个人，应当具备下列条件：有中华人民共和国国籍，在中国境内定居。信用状况良好，无犯罪记录。有政治权利和完全民事行为能力。扩展资料：营利性民办学校的相关要求规定：1、有两个以上举办者的，应当提交合作办学协议，明确各举办者的出资数额、出资方式、权利义务，举办者的排序、争议解决办法等内容。出资计入学校注册资本的，应当明确各举办者计入注册资本的出资数额、出资方式、占注册资本的比例。2、民办学校举办者再申请举办营利性民办学校的，还应当提交其举办或者参与举办的现有民办学校的办学许可证、登记证或者营业执照、组织机构代码证、校园土地使用权证、校舍房屋产权证明复印件，近2年年度检查的证明材料，有资质的会计师事务所出具的学校上年度财务会计报告审计结果。3、审批机关对批准正式设立的营利性民办学校发给办学许可证；对不批准正式设立的，应当书面说明理由。经审批正式设立的营利性民办学校应当依法到工商行政管理部门登记。教育部-教育部 人力资源社会保障部 工商总局关于印发《营利性民办学校监督管理实施细则》的通知是的。一、三生教育：“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。面对全球范围内十分激烈的人才竞争，面对当前学校教育以及社会上出现的种种教育问题，云南省教育厅党组和主要领导提出了“三生教育”的理念。“三生教育”从提出到今仅一年多时间，在云南全省受到广大师生和家长欢迎，从云南省高校工委、省教育厅组成的调研小组对云南省部分市、州及高校的调查来看。984%的学生对“三生教育”感兴趣，866%的学生认为“三生教育”对自己的成长十分有用，913%的教师认为“三生教育”的教材适合学生，并有725%的教师接受过“三生教育”的培训。二、背景资料：“三生教育”，是一个以“生命教育、生活教育、生存教育”为切入点的素质教育基础工程。三生教育着眼于学生的健康成长、成人、成才。通过生命教育，帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进生命的和谐发展；通过生存教育，帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。“三生教育”专业建设的特色人才培养目标：一、特色知识目标  在知识方面，“三生教育”专业人员应掌握基础教育阶段“三生”教育专业学科基本理论知识;掌握生命教育的基本知识，对生命的本质和意义有正确的认识，对生命的发展意义有正确的认识，对死亡有科学的认识。二、特色能力目标  在能力方面，“三生教育”专业人员应能运用“三生”教育理论在教育实践中分析和解决中小学生德育问题;懂得并掌握“三生”教育教学规律和教学方法，具有较强的表达能力和组织能力，能独立从事“三生”教育教学工作。  三、特色价值观目标  在价值观方面，“三生教育”专业人员应具有良好的教师职业素养、热爱“三生”教育工作;具备正确的人生观、世界观和价值观，尊重生命、热爱生活，具有博大的人文情怀素养。