自闭症康复治疗培训是一个长期的过程，因此自闭症父母必须为自己的长期性做好心理准备，知道培训不是暂时的效果，决不能急于取得暂时的结果。接受事实并克服心态。失衡并正确处理儿童教育与父母的工作和生活之间的关系，以爱，耐心和毅力为动力，并积极投资于儿童的教育，培训和治疗活动。自闭症到底是什么？这是神经发育障碍带来的一系列表现。大多数患者是婴幼儿。在起步阶段，将出现语言障碍，行为定型观念，兴趣狭窄、智力障碍等现象，患病程度不同的孩子，身体上出现的发病特征也不同。一些病情较轻且能力较强的儿童可以在干预后尽快康复。但是，一些患重病，能力较弱的孩子很难康复。他们将来需要有人照顾他们。什么是“家庭早期干预”？自闭症儿童缺乏与外界的情感和语言交流。父母作为孩子们的第一个可信任和亲密的人，将使双方之间的交流变得更加容易，并且他们还可以随时根据自己的能力有效地进行教学。此外，父母的个人因素，家庭氛围，父母对自闭症儿童的教育能力以及父母对自闭症儿童的态度和安置都将对儿童的干预产生重要影响。此外，根据详细数据，大多数自闭症儿童可以通过及时有效的教育，培训和援助得到改善。因此，早期诊断和早期干预对其治疗具有重要意义。如何为家庭干预做准备？对自闭症儿童的干预是长期且困难的。儿童很难有一点进步，但是很容易退步。稍微放松一下可能会浪费以前的所有精力。因此，父母不仅应为长期战斗做好心理准备，还应为家庭干预做充分准备。这是成功进行家庭干预的第一步。1了解自闭症既然他们决定为子女干预家庭，父母的首要任务就是为自己充电。努力学习自闭症儿童的相关教育理论和自闭症儿童的康复训练方法。只有充实自己的知识，才能更好地将其传递给您的孩子，并引导他们逐渐融入主流社会。2对孩子有全面而深入的了解父母必须对孩子当前的能力和问题有一个全面的了解，而标准化的评估是必不可少的。在了解了孩子的差距和存在的问题之后，我们可以开出正确的药物，积极指导孩子改善问题，从而全面提高孩子的各个方面的能力，促进孩子的成长。另一方面，父母还需要了解孩子的习惯和喜好，孩子的强化能力，孩子的不喜欢什么，在什么环境下会出现情绪问题，异常感觉知觉的表现是什么以及可能是什么？在有问题的行为之后完成衍生动机等都是父母了解孩子所需的基本内容。3与孩子建立良好的配对关系在了解了孩子的基本情况之后，父母还应该与孩子建立良好的匹配关系。在孩子对您感兴趣之后，孩子愿意见您，关注您并听取您的指示，并成功完成后续的干预项目。4有足够的耐心由于疾病，自闭症儿童无法接受和处理我们的指示。因此，他们很可能会忽略父母发出的指示和要求。父母需要在孩子做前手把手教他们。在教育儿童时，父母和其他家庭成员必须密切合作，在教育过程中不要过分爱和移动他们的孩子。与此同时，父母没有太高或期望，他们应该从孩子的当前能力中学习，从最简单的方式，不要上拉。与此同时，孩子的自我检查也有限，所以教学的时间不应该过长，孩子可以保持最短的学习时间段，在孩子的适应之后，逐渐吸引教学时间。5对环境和气氛的要求家庭的所有成员都必须用爱，家庭成员之间的支持，清晰的劳动力，并维持儿童的一致培训方法和目标，这是家庭培训的前提。父母还可以改变家庭布局，以创造一个安全舒适的培训环境，如门口和窗户，阳台需要有保护装置，防止儿童攀爬危险；在他们的家中管理尖锐物品和危险物品，以防止意外伤害儿童。此外，还可以让孩子们让孩子教导和玩耍，根据孩子的需求，也可以使用户外空间让孩子带来户外游戏干预。如有必要，家长还可以与机构培训的需求合作，购买一些相应的培训设备和用品，如桌椅，书籍，玩具，球，学习产品等。6合理安排教学时间由于自闭症儿童没有普通儿童的游戏技能，因此他们不能始终正确地玩玩具，并且可能对相同年龄的儿童和他们玩的游戏不感兴趣。因此，在大多数情况下，他们会沉迷于自己的世界，许多孩子会在大部分的空闲时间中充斥普通人无法理解的自我激励行为。甚至某些孩子的行为也会影响和阻碍家庭成员甚至其他人的正常生活。因此，父母应帮助孩子制定良好的家庭日程，调整饮食，安排孩子的学习和休息时间，并帮助孩子调整睡眠。那么，应该如何进行康复训练和生活干预呢？1引导儿童社交通过观察，建立并创建他们喜欢自闭症儿童的环境。当孩子在和孩子一起玩游戏时突然停下来时，我们应该先听孩子在说什么，然后再继续玩。会造成一些小困难，让孩子寻求别人的帮助；让孩子完成一些小任务，但需要他人的帮助才能完成，引导孩子与他人沟通；2增进孩子与事物的接触自闭症儿童更喜欢独自一人，因此在康复训练中，观察哪些人或事物更容易让儿童接触。孩子适应他们之后，他们可以联系不同的人或事物。目的是让孩子们摆脱自己的世界，接近日常生活。3锻炼孩子自己的协调能力锻炼孩子自己的协调能力，例如完成一些简单的任务，擦桌子，放置玩具等，锻炼孩子的身体协调能力；您还可以与孩子一起玩具有相似角色和场景的游戏，例如扮演警察和小偷，以及进行简单的表演等等，以增加孩子的想象力。当父母在生活中协助他们的孩子们的康复培训时，他们应该增加孩子的技能与他人相处，并改善孩子的学习范围和认知。当孩子正在训练时，它可以是任何地方，而不是生活中的某个地方或有一些事件。自闭症国家有没有补贴首先要搞清楚孩子真的是自闭症，还是被误诊为自闭症。即分清真假自闭症。真自闭症自闭症是台湾、香港的命名，大陆称孤独症，与其他发展障碍有着本质的区别。典型自闭症也是我们说的真自闭症，仍是世界医学难题，最基本的病因尚未清楚，是不可治愈的疾病。对于真自闭症儿童给到家长如下建议： 建议去医院开具自闭症诊断书，依据诊断书可办理残疾证，对儿童日后生活有一定的帮助。如有条件可再生育。二胎患自闭症的概率没有任何医学临床证明比其他出生儿童更高。去培训家长的机构进行为期三个月的学习，家长亲身参与ABA训练，学习其理念、技术和流程，在今后家庭生活的场景中将ABA融入，从而达到尽量提高患儿生活质量的目的。之后无需再接受其他任何医疗或康复机构的治疗或训练。假自闭症症状极其相似的孩子经过正确训练后，大多数孩子都会拥有和正常孩子一样的认知能力，所谓自闭症的特征基本消失。但总有极少数的孩子不管如何训练也不会提高其认知能力，这些孩子才是真正的、典型的自闭症儿童。而那些伴有类似的发展障碍但可以通过训练回归的孩子称之为假自闭症，例如重度阿斯博格症、严重发育迟缓、语言发育特别迟滞等，也就是医院常用的自闭症谱系、自闭症倾向、高功能自闭症等，存有这样发展障碍的儿童有着与典型自闭症几乎一模一样的特征，但他们和自闭症有着最根本的区别：他们只是在某段时间里某个发展层面出现阻碍而停顿下来，是完全可以通过训练回归社会的正常儿童。为什么会出现真假自闭症自闭症从国外引入国内，从科学确认到大规模治疗干预仅有二十年的历程，由于没有建立完整的鉴定体系，特别是由于医学基础科学对其没有建立完整、系统的生理医学科学理论，所以自闭症还不能通过医疗仪器检测出来，主要依赖医生的个人经验。但重度阿斯伯格症、严重发育迟缓、xxy染色体变异、重度语障等患儿表现出来的举止、行为、动作、语言与典型自闭症非常接近，医生仅仅依靠家长填写ABC自闭症量表是无法做出准确判断的。而训练又在残联系统或民间，造成医生无法跟踪被训练孩子的成长过程，无法返溯自己的鉴定结果，从而找到鉴定和康复之间的规律。致使没有经过长期培训特殊孩子的医生很难分辨出典型自闭症和类似自闭症的其他发展障碍的细微差别。另一个原因是医疗分配资源不均衡，鉴定自闭症的医生数量有限，加上互联网的推动造成对某些医院和医生关注度高度集中，被关注的医生工作量超负荷，留给每个病 人交流时间极短。这就造成医生必须仅仅通过十几分钟的观察和量表内容就要做出是否是自闭症的判断， 这对于轻度发展障碍是有可能的，但对于中度以上的发展障碍几乎是不可能的。最后，医生即使鉴定出不 是典型自闭症，例如发育迟缓，也没有医疗器械或者药物可以治愈，到康复阶段无论是真假自闭症都是以 ABA为主的训练方法，几乎都要终身训练。既然鉴别出来也无法治愈，所以医疗系统对于推动诊断鉴别自闭症的学术进步缺乏动力。于是就出现了很多不是自闭症的假自闭症孩子被以自闭症倾向、高功能自闭症 、自闭症谱系等模糊的名词命名，被人为戴上了自闭症的帽子，致使自闭症的发病率成倍增加。为什么一定要鉴别真假自闭症任何发展障碍儿童一旦被贴上自闭症的标签，将给家庭带来了巨大心里创伤和压力，错误的判断更会在儿童回归训练方面造成严重的后果。家长在训练方向和潜意识都会遵照自闭症的训练方式进行研究和执行。典型自闭症，就是真自闭症，现代医学无法治愈。只能通过ABA训练对其能力进行有限的改善。而真正的问题在于不应该对所有的发展障碍儿童都使用ABA训练，自闭症谱系、自闭症倾向、高功能自闭症、运动神经发育迟滞、阿斯伯格症等儿童，他们只是在某段时间里某个发展层面出了差错的，是正常儿童中某些能力偏弱的，但他们仍然属于正常儿童的范畴。是完全可以通过“非”ABA的训练回归社会的。对于不是自闭症的儿童用只针对自闭症设计的ABA训练方法进行康复，如同给得肺炎的孩子用肺癌的药物，后果可想而知。这样的问题非常普遍，而这将关系到无数儿童及家庭的未来。假自闭症分类目前医疗系统针对自闭症的鉴别还没有真正行之有效的自闭症鉴定工具或鉴定标准，也就无法将典型自闭症和与之相似的发展障碍即假自闭症区分开来，更不可能将假自闭症进行科学的分类。以至于所有相近、或相似表现的孩子都会被鉴定为自闭症或归类在自闭症谱系当中。据官方统计，北京地区自闭症患儿出生率约为千分之一，而在长三角、珠三角、新疆、西藏这种孩子接近千分之一点五。如全国自闭症患儿出生率按千分之一点点二的平均值计算，每年有接近18万名自闭症患儿出生。但这其中有80%以上的儿童被扣上了自闭症的帽子。导致自闭症儿童的出生率被人为的扩大了10倍。没有真自闭症典型特征但有相似特征的孩子需要独立出来称之为假自闭症，假自闭症又分为森熙综合症、阿斯伯格综合征、发育迟缓、XXY型染色体儿童。在阿斯伯格综合征领域分为优势型、综合型、钝化型和敏感型阿斯伯格综合症，根据表现严重成度制定重度、中度和轻度三级层次的阿斯伯格症分类。在鉴定真自闭症方面，有二种没有列入世界上任何报告和目录中的发展障碍，其表现特征和自闭症极度相似，但仍可以训练康复。称之为“森熙综合症”和“森熙语障”。 这其中，部分类型的阿斯伯格症和多动症是轻度发展障碍，他们一般没有智力问题，但上学和过集体生活有各种困难，在学校就是那些老师和家长都伤透脑筋的异类分子，尽管青春期后症状会有所减轻，但整个学龄期都痛苦异常，勉强初中毕业后一般都无处可去，终其一生和人交往困难。中度发育迟缓属一般性发展障碍，多与其他障碍并存。如不加干预或干预不正确其结果为智力不同程度的低下。而森熙语障、森熙综合症及部分类型阿斯伯格儿童属于重度发展障碍，表现特征与自闭症极为相似，如不不加干预或使用不恰当的训练方法将与典型自闭症一样，最终走向严重智障。自闭症（孤独症）训练有补贴的，只要是定点的机构培训一年有2万4。还可以申请补助一个月打你卡了120—360看你的残疾证的等级。每个自闭症孩子都是来自星星的天使，每个天使的背后都有心力交瘁的父母，以及濒临崩溃的家庭，特别是那些因为经济贫困的家庭，四处求助承受着康复和生活的双重压力，那么有哪些可以帮助他们的渠道呢？其实针对这些情况，是可以申请各种补助的。接下来就由法律快车小编为大家讲述自闭症儿童是否有国家补贴。　　自闭症儿童有国家补贴，不过地区差距很大，这里就说一下全国性质的政策吧，具体地市的政策可以咨询当地残联。自闭症学不了小学课程吗？　　自闭症儿童的训练开始得愈早效果会愈好。一旦孩子被诊断（或怀疑性诊断为有"自闭症倾向"），就要为他提供干预性的训练，因为训练是目前唯一证明有效的矫治途径。在发达国家和地区，患自闭症的孩子多在三岁左右被确诊，因此"3-6岁"一直是专家们建议的最佳训练期，同时也因为这一时期也是儿童大脑发育的重要阶段。实验证明自闭症儿童若在学前经过训练，他们的智商可以提高十二点，美国新泽西州大学的有关研究工作于1991年证实了这一点。这一研究甚至表明，自闭症儿童学前阶段接受训练后智力发展的潜力，超过了正常儿童，因为研究中同样接受学前训练的正常儿童，可以取得好成绩，但几乎不会发生智商的变化。这个测试结果，证明了对自闭症儿童进行早期训练是行之有效的，并说明3-6岁是关键期。但许多个案也证实，即使是超过这一年龄阶段，方法正确的训练也会使患儿有很大改善，放弃训练矫治，孩子的状况只会愈来愈差，只要开始就不会太迟！　　训练要进行多长时间呢？对自闭症儿童的训练是一个长期而系统的干预工程。训练不同于服药或手术，一个疗程或一个手术后明显康复。训练是一个复杂的过程，需要训练者有丰富的经验和极大的耐心和恒心。并且对于自闭症儿童来说，几乎在他们成长的全部阶段都需要伴随有训练矫治，因此家长首先要有打持久战的准备。只要坚持正确的训练方法，您就会发现孩子在不知不觉中学会了您以前认为不可能学会的东西，具备了您以前认为不可能具备的能力。美国自闭症研究所所长瑞姆兰博士（一位家长，儿童心理医生）就曾经说过："当你面对孤独儿时，要努力去感觉他这一段时间又学会了什么。"一位已帮助自己的自闭症女儿成功地走上独立生活的德国母亲感叹说："自闭症的孩子能走多远，只有上帝知道，我想知道的是，与昨天相比，我的女儿今天又学会了什么。"一位中国母亲经过十余年努力使自己自闭症的孩子在正常学校坚持上完小学六年级，又看着她进入中学，不无自豪的说："我现在才感到自己是多么有成就。"　　自闭症可以治愈吗？由于尚不明了自闭症的发病原因和发病部位，因此仍没有效果显著的医疗手段。从这一意义上讲自闭症目前属于无法治愈的疾病，也就是说自闭症将长期甚至终生伴随着患者。但如果“治疗”定义为并非仅指医学治疗，而是包括一切能够有效促使患儿病情好转，增强他们社会交往能力及适应力的训练疗法，目前国际上各种类型的训练疗法则是名目繁多。由于自闭症的各种表现特征可能分散出现在患儿不同的发展时期，且不同的患儿的具体表现也往往各不相同，很难进行比较。所以在面对不同疗法和训练手段时，不能因某一种方法适合某一患儿，或曾对某一患儿病情的好转有显著疗效，而把这种疗法视为普遍适用的治疗手段。　　眼睛不看人的孩子就是自闭儿吗？眼睛不看人，回避和别人的视线接触，是自闭儿常见的现象，但不是眼睛不看人的孩子就是自闭儿，一些较害羞畏缩的小孩或有情绪障碍的小孩也会回避和别人的视线接触，自闭儿和人视线接触的量较少固然是问题，质却是更主要的问题，我们常说「眉目传情」，眼睛不只是用来看东西，也用来传达沟通的讯息，「眼睛会说话」就是这个意思，自闭儿也会看着人，但是眼神空洞，不会用眼睛来传达或协助讯息的沟通，这才是自闭儿更重要的特征。　　所谓「高功能」、「中功能」、「低功能」是什么意思？自闭儿的功能如何分类？「功能」指的是自闭儿本身所具有的能力，一般以智商或发展商数来定，智商或发展商数高于50者为高功能，介于35-50者为中功能，低于35者为低功能。　　既然自闭儿的语言有障碍，为什么不去学手语？自闭儿不是哑吧，他之所以语言有障碍，不是因为他不会发音，而是由于他无法理会声音所要表达出来的抽象概念，比方说，他不是不会说「讨厌」，而是不知道「讨厌」是什么意思，不会用说「讨厌」来表达他的不喜欢，手语是以手势代替声音来传达讯息，它所需要的抽象概念之理解力和语言是一样的，所以自闭儿固然动作灵活，并不表示他学手语就全无障碍。　　是不是有那些病遗传下来会变成自闭症，自闭儿长大了会不会变成精神病？先天性失语症，特殊学习障碍，语言发展迟滞和其它类型认知障碍是和自闭症较相关，家族发生率会较高的障碍，但自闭症的发生本来就不是全由遗传来决定的。有些自闭儿长大了仍残留了不少自闭症的症状，而显得情感平淡，言行怪异，易被「误认为」是精神病，而不是「变成为」精神病。　　有些医师说「是」，有些医师说「不是」的自闭儿，如何知道孩子是或不是自闭儿？自闭儿的鉴别和经验、知识有关，找个这方面的专家看看，多吸收这方面的知识是会有帮助的，至于要听谁的意见，大概和家长要信任谁有关吧。　　随着年龄增长，自闭症的症状是否会消除改变？会，通常是自闭症的症状会消减，但应作追踪处理以获得更确切的资料，这是我们未来应该加强努力的方向。自闭症的症状会是终生具备的特质，可能症状会随着年龄变化有不同程度的呈现情况，我不能肯定是否所有自闭症症状都消失，但这种情形是有可能发生的——即有部份自闭症患者症状相当轻微，可像正常人一样的生活，外人看不出有异样，只有长期和患者接触生活一起的亲密家人、朋友会觉得和他人有不同的特质，但是这种特质并不构成生活的障碍，就像每个人有每个人的个性。　　小孩子一、二岁时有部份语言发发展，可是之后就消失了，现在会发音但无意义，这种情况在自闭症儿童来说是正常吗？有没有可能恢复？通常大部份自闭症儿童的语言能力是较慢发展出来，不过有极少部分儿童是发展出来后又消失，这种语言退化的机转尚不清楚，也许神经发展的情况可以解释部份原因。婴孩出生后脑神经细胞要部份的退化，让出空间给其它的神经系统去发展，所以到某一阶段时，若神经细胞未正常退化则会阻碍正常的发展。这种情形经过适当的教导后仍有很大的机会会讲话。我们无法确定自闭症和语言发展障碍的关系，从家族史的观点来看，与其它无此种病症的家庭相较，自闭症患者的家族中有自闭症或其它语言障碍的比例相当高。儿童到两岁还没有有意义的口语表达，就是确定有语言发展障碍迟缓，宜进一步评估。有多少比例的自闭症儿童不会有语言发展的情况？自闭症儿童的语言能力发展情况通常不符合他的生理年龄，到底自闭症儿童的语言能力，可以发展到什么情况？有部份的自闭症患者缺乏语言表达能力，不会用语言和他人沟通，至于详细的数字尚待统计。关于自闭症儿童的语言能够发展到什么程度须视障碍情况而定，不过在教导语言时有几个原则，即实用化和生活化，要教导他表达基本需求和日常生活沟通，不必强求他抽象认知上的学习。　　关于其它治疗方式如维他命B6、Mg或针灸等的疗效如何？维他命B6对于神经元障碍和神经元之稳定性有作用，对自闭症状无太大的作用。Mg是稀有元素，某种程度的缺乏是有可能引起精神疾病症状，不过通常在很特殊的情况下才会发生，譬如身体状况造成Mg大量流失或长期未摄取，Mg对自闭症症状也无特殊疗效，如怕孩子偏食导致发生问题，可以利用自然食物补充，要不然需找寻有经验的专家来施用。针灸治疗是较新的治疗尝试，它的疗效尚无定论，有待较严谨的对照研究评估。我想父母都很盼望能找到一种对孩子有效的治疗方式，在没有伤害和能力所及的情况下会去尝试各种治疗方法，这是人之常情无可厚非，但不要忽略孩子的基本教导，否则得不偿失。　　在有限的时间内，对于孩子的教导，应该是着重在弥补孩子不足的能力，还是该加强已具备的能力？在孩子六岁以前，尤其是三岁以前，是孩子的关键期，早期应该尽量不要放弃各方面的训练，但不要偏执在某一方面，反而造成其它已具有的能力退化荒废，经过一段时间的努力后，就可针对已具有的比较好的能力去加强，不要急着强迫他去学习他不感兴趣或无法学会的项目。　　婴儿孤独症会影响小儿智力发育吗婴儿孤独症是一种年幼时起病的精神障碍，与先天性风疹有关，常伴有癫痫。孤独症患儿大多智力落后，但可在音乐、记数字方面有特殊的才能。 就能力而言，上不了小学，学不了小学课程的只有一小部分——自闭症伴随严重的智力障碍！他们的规则意识、注意力缺陷、共同关注能力，等这些能力不足，让他们在大集体中上课，没办法很好的跟随老师，从而，容易造成学业困难！ 自闭症儿童也有学业特别厉害的学霸，也有具备某些天赋、某些特别才能的天才儿童！ 总之自闭症是一个复杂的群体，什么样的类型都行，不能一言以蔽之！ 自闭症谱系障碍患儿能否学小学课程，主要还是取决于是否伴有智力发育障碍和语言功能障碍。 无智力发育障碍，尤其是无智力发育障碍和无语言功能损害的自闭症儿童学小学课程没有问题，且早期开始并持续坚持教育培养孩子各项适应 社会 的心理功能也效果明显。， 以下是世卫组织2018年发布的《国际疾病分类》第11版对自闭症谱系障碍不同严重程度的6种分类，家长可以对照： 无智力发育障碍，语言功能轻度或无损害； 伴有智力发育障碍，语言功能轻度或无损害； 无智力发育障碍，语言功能损害； 伴有智力发育障碍，语言功能损害； 无智力发育障碍，语言功能缺失； 伴有智力发育障碍，语言功能缺失。 自闭症分多种类型，重度的自闭症孩子连幼儿园都去不成。因为他们的自制能力或者理解能力不适合待在那样的群体里。 轻度自闭症的孩子和非典型自闭症的孩子完全可以读完小学甚至中学，有的在家长的帮助下甚至可以读完大学研究生甚至更好的学府，因为自闭症群体里有少部分是高功能的，家长有能力够重视孩子自身条件又好读完博士的例子也不是没有。 读完博士的自闭症孩子只是凤毛麟角般的存在，百分之七十的自闭症孩子智力是低于正常儿童的，能在学校里念书的，也是拖后腿的居多，政府部门出台政策关照自闭症孩子，这也是大多数孩子能在学校得到义务教育的原因之一，所以尽管孩子在学校受歧视，被孤立，或者自己本身就待在圈外，家长还是本着多接受点教育多接触同龄人的原则让孩子待在学校。但是真正能被吸收的文化和认知成长，就要看孩子的能力了。 也有一些中度自闭症家长为了孩子能多受些教育，提高日后生活能力选择陪同孩子一起上学，这类孩子大都是行为难以自控需要家长随时监督的，出于人性化考虑，校方一般会接收这样的孩子，也有的老师或者校方不想要这样的学生，家长只要一打市长热线，学校就得被迫接收…… 每一个自闭症孩子家里都有一个不同的悲凉故事，愿世界多谢关爱给这些星星的孩子。 这个取决于孩子的能力是否达到课小学入学的标准，如果只是让孩子为了上学而上学，家长们还是慎重些为好。 要为孩子做好能力衔接训练，所谓能力衔接训练，既是幼儿园教育的结束，又是小学教育的开始，起着承上启下的作用。 能力衔接训练的主要目的在于让我们的孩子对学习感兴趣、活动也能合群、生活有条理，非常自然顺利地适应小学的学习生活。 能力衔接训练对于星星儿及家长来说是非常重要的一环，它不只是学业能力的衔接，也考验星星儿对于新环境、新老师、新同学的适应能力。 如何能帮助星星儿、家长及小学老师尽快并顺利地适应彼此，是成功实现转衔的关键。 父母想让孩子上学的初心是希望上学对孩子的成长有益，让他们能够在学校有持续的进步，但是，如果将还没有准备好的孩子贸然送去学校，其实是利大于弊的。 小学对于星星儿来说，在能力上会要求更为全面严苛，在幼儿园，孩子过的是一种被照顾着的集体生活，幼儿园的老师整天都跟着，吃饭、穿衣服、系鞋带、上厕所，老师都会看护周到，并及时给予帮助。 但进入小学后，孩子需要面对的则是相对独立的生活，他们不仅要自己独立学习，生活上还要自我管理，积极参加打扫卫生、做值日生等 社会 性活动。 这些能力不是与生俱来的，而是需要经过精准的培养和长期反复练习的。 下面是小学阶段对孩子的能力的几项基本要求，家长可以参考一下： 第一，生活自理，这是重中之重， 无论是出于哪一方面的考虑，星星儿掌握一些生活技能，具备一定的自理能力，都是很有必要的，这一点做不到，其他的能力培养的再多再好，孩子都没有独立生活的可能性。 对孩子入学后独立学习、独立解决问题，让星星儿应对校内课间10分钟、用餐、如厕、饮水等自我管理的不适应和对要在规定时间内到校、离校等作息时间的不适应。 为了培养星星儿的生活自理能力，仅依靠在机构中进行训练的话，成本太高，家庭训练才是孩子生活自理能力培养的主战场。 所以，作为家长，在平时的日常生活中，在生活自理方面的能力泛化要下大功夫。 注意，家里人的行为要保持一致，大家都不要宠溺孩子，不要什么事情都替他们打理好，尽量让孩子做一些力所能及的事情，让孩子自己穿衣、系鞋带、如厕，自己的玩具、学习用品自己收拾好，哪怕慢一点都可以，保持耐心。 第二，理解并能遵守学校制定的基本校园规则。 出于对于星星儿学业发展的长期考虑，这是一个非常重要的能力，学生需要做到能够遵守各个课程的基本规则和课程潜在规则。无论是上下课铃声，还是起立、坐下、排队、举手回答问题，学生都需要能够听得懂指令并按照指令的要求去做，听从老师的集体指令。 这就要求孩子无论是在学校还是其他环境，都要能够根据周围的环境变化和环境需要调整个人行为。很多星星儿在一个嘈杂和复杂的环境会感官过载，因此集体环境的警醒度明显下降，从而注意力和参与度也明显不足。比如，跟随朗读、跟随翻书、跟随课堂练习、做操排队等等。 可以说是安坐能力要求的升级版，虽然在幼儿园时期，对安坐这项能力就有要求，但是，小学阶段这些要求会细化，执行力度也是比幼儿园中严格许多，比如，学生是一定要做到安静地坐在教室中听讲，遵守课堂秩序，不乱跑，保持安静、没有老师允许不能随便说话的。 切记， 不能有多动好动、摇晃椅子发出各种声响、影响他人的刻板行为、上课离开座位、打人、大声喊叫之类的问题行为 ，如果孩子有这样的表现，学校认为孩子难以管理，且对其他孩子影响过大，大概率会以建议休学或到专业机构康复等手段将他们往外推。 所以在孩子上学之前，我们必须通过各种方式，让孩子提前理解学校生活的各种结构化规则和行为准则，建议家长提前操练。 能力好一点的孩子，尽量提前学习小学一年级的内容，给孩子最少一个学期适应学校，以免小学一开学，孩子的情绪问题、纪律问题、社交冲突，再加上学业，大人和孩子都忙不过来的。 第三、帮助孩子处理人际交往问题，让孩子建立自己的社交圈 上小学，星星儿至少做到能够交换、轮流、等待，能够配合同学完成任务，能够关注并模仿同伴。 家长们在家里以社交 游戏 和故事为载体，训练星星儿的 社会 交往技巧，比如与人接触的正确方式、正确的沟通方式、建立适当的社交反应(表达感谢、反对及亲密、尊重帮助理解他人等）。 这里要注意对于他们情绪问题的处理，很多星星儿都存在情绪问题，频繁爆发的话，让班上的老师和同学感到压力，导致孩子被边缘化，更糟糕的是被针对。 如果家长能陪读，可以在出现情绪问题时立即将孩子带出教室，减少对其他同学的干扰和影响。如果家长不能陪读，应该让班主任老师知道在孩子出现情绪问题时如何处理和及时安抚，避免孩子情绪升级。 除了在能力上对孩子们进行针对性的训练之外，平时生活中遇到一些困难，家长们也不要急着帮孩子解决，我们先引导他们，让他们想办法自己解决，这是培养孩子独立性非常重要的环节，这对于他们以后进入小学甚至是以后的人生都是非常重要的，因为家长不能随时随地看护陪伴着孩子， 进入小学后，他们需要自己去处理生活、学习和人际交往上遇到的问题。 只有通过专业的训练，才可以让星星儿拥有这些能力，并实现上学的愿望。 我是一名特教学校教师。自闭症的障碍程度，智力水平也有高低之分。大部分自闭症的孩子伴随智力落后。 以我们学校的自闭症孩子为例，大部分学生的数学水平在初中毕业时，只能达到普通小学三年级的水平，少部分能达到五年级水平。 自闭症的严重程度是不同的，多数孩子学不了小学课程是因为自闭症多发现在两岁左右，在 社会 交往和刻板行为上有很大的问题，还有很多的孩子有语言表达上的问题，所以在发育发展上落后于普通儿童。在小学的课程上也有理解不好的地方。对于高功能的自闭症儿童在学前干预好的情况下是可以正常入学的。 方法1、做测评。 看儿童心智年龄是否达到小学平均值 方法2、家长自评。 儿童是否能够表达因果关系 是否能表达高级 情感 ， 如紧张 、害羞等。是否能够听懂并回忆叙述一个动画片故事等。 3、试用1个月。 实在不行就去小学试一试 ，有进步能跟上即可。 一部分自闭症的孩子是可以上小学的，而且上学对自闭症是有帮助的，虽然目前自闭症的干预方法有很多，但是大多缺乏循证医学的证据，迄今为止，对自闭症的治疗还是以教育训练为主。 其中教育和训练是最有效最主要的治疗方法，目标是促进患者语言发育，提高 社会 交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。至于是去学校进行融合教育还是进入康复机构进行干预训练，还是需要家长根据儿童真实情况做判断选择。 希望我的回答对您有所帮助。 用蒙医心身互动疗法治疗，这样就可以治好了！这样就可以上小学了！