蓝舟好。1、蓝舟为学生打造了良好的英语环境，学生可以身临其境的进行学习，蝶变是采取的培养学生的预感较差。2、蓝舟，能很好的帮助同学们进行单词的背诵，还可以配套购买默写本，帮助同学们一边学一边背，达到更好的学习效果，蝶变的教育方式比较死板，不适合英语的学习。高考英语完形填空如何让准确率更高？高考英语词汇占比根据考卷的不同，有各省的试卷，全国卷这些，比例会有所浮动。65%是大纲内的词，25%是大纲变形词，就是加词根词缀这些稍微有点变化的，10%的超纲词，而且实词一定可以通过上下文理解，专有名词可以忽略。应具备3000到3500左右的词汇量，才能有效应付高考英语中的阅读和完形填空。词汇记忆技巧导致中国人背单词失败的最根本原因就是：发音不过关，单词读不准。所以一定要跟着标准的录音背单词。把音量开到最大，反复听录音并跟着大声朗读单词。这时候你的眼睛、耳朵、嘴巴全部用起来了，不断刺激大脑，印象也特别深刻。背单词的时候，一定要做到最大声、最清晰、最快速。蝶变单词，五三高考3500词汇，星火英语乱序版，维克多新高中单词哪个比较全，比较好用？说到完形填空，本人当年的分数还是不错的，当时也比较得心应手，哈哈。不知道大家对完形填空会不会重视，其实它的占比还是很大的，属于中等偏上的难度。据数据统计，即便超过100分的考生，完形填空的准确率大部分也只有50%，或者更低。其实在课堂上老师分享过过很多解题方法，但这些方法都是传统的也是必备的方法，配合另外一些方法才能提高准确率。高考英语完形填空的核心主要考察3点，我来和大家好好聊聊。一、词汇我觉得英语完形填空最重要的还是词汇的掌握，这种题一般考察的就是实义词，包括名词、形容词、副词。出题方向包括其同义词、反义词、易混词等。经常出现的考察点是，动词搭配不同的介词，会有不同释义。如果看到这类题，需要想明白词汇的意思，避免模棱两可的情况发生。举例：We will look out for each other and that's how we will ____ this difficultyAget away    Bget offCget out      Dget throughget away：离开；逃脱get off：脱下；动身去某地get out：离开；出去get through：度过，熬过（困难时期等）明白这几个词的意思肯定是第一步，接着要看原文的提示，由此能看出，这个词组后的名词是difficulty，根据句意，选D，意思是我们彼此照料，这便是我们渡过难关的方式。二、语法语法是完形填空的主要考察点，总结一些完形填空主要考察的语法内容：名词词形：单复数变形，名词的可数和不可数；动词词形：包括动词的时态，语态，语气，分词，动名词，不定式等结构；词组搭配：这要看平常的积累了，如果遇到要注意了；主谓一致：语法一致原则、意义一致原则、就近原则；比较级：重视形容词、副词的比较形式的应用、冠词以及不定代词。这部分其实整体不算很难，但需要很熟悉，平时要多积累、多总结，把常用常考的部分记在笔记本上，方便复习。举例：Ask your friends or parents to save_____envelopes for youAused          Busing        Cwasted      Dgood让你的朋友或父母为你保留____信封。因为能判断，肯定是填使用过的，而use的分词used是形容词，使用过的；动名词using则没有形容词的词性，可以判断这题选A。三、语意这是完形填空的考察重点，要求大家对整体有全面的了解，其实就是文章的中心思想，每道题的答案基本都会指向这个中心思想。读懂文章的中心思想，就能提高答题准确率。很多人还是懵的，其实英文文章有个简单的现象，90％的文章和段落都是总分结构。由此可以推断，一篇文章第一段第一句，往往就是文章中心意思；而某个段落首句，基本就是该段落主题。高考英语完形填空，通常第一段第一句就是文章中心意思，大家看懂第一句，一般就能知道整篇文章的发展脉络了。说到这，大家还要明白一点，完形填空的几大类型，主要分为：议论文、说明文以及记叙文。议论文和说明文一般是这样的套路，第一段第一句说明一种情况，然后开始举例，证明这种情况的存在；而记叙文第一句就是讲故事，接着分叉，一是畅通无阻的路线，二是历经磨难的路线。不管哪种，最后都成功了。这里就不举例了，这样说还是很好理解的。三大框架之下，其实还能延伸很多，下面为大家延伸一些常用的技巧：and前后有同义词，but前后有反义词任何包含有and的句子，不管有没有空，一定要找到and并列的两个词。特别是空出来的句子，如果有and，就找and后紧接着的那个词的同义词，一般就是答案。还有含but的句子，前后肯定意思相反，很多时候but前后找反义词，答案就是它。比如2017年全国卷1完形填空：I myself went through this ___41___process and found something that has changed my___42___ at college for the better41 A searching B planing C natural D formal这个题and后的词为found，那么A选项中searching为同义词，答案就是A。遇到生词猜加删如果是动词，统译为：做、整、搞、来、去、在（哪个通顺用哪个），然后猜动词的意思；如果是名词，统译为：某人、某物、某事；如果是形容词副词，删掉不看。比如2015年全国卷2完形填空：But it may well be that the learning you really want ___22___ somewhere else instead22 A passed B works C lies D ends副词well删掉，really删掉，else删掉，instead删掉。然后翻译为：但是这可能是那样的，那个学习你想要的______某个地方。空格是动词，主语是“那个学习”，宾语是“某个地方“，空格填“在”比较合适。passed是路过，works是工作，lies是躺着，ends是结束，最接近“在”的意思那只能是躺着了，答案选C。理清逻辑关系这主要涉及句子长的语言单位，比如句群、段落、篇章等。因为它们之间肯定有内在联系的词语，这些词叫作“语篇标志”。（这里要注意上文中的转折词及连词等）。比如2014课标II卷：Joe Simpson and Simon Yates were the first people to climb the West Face of the Siula Grande in the Andes mountains They reached the top 41____ ,but on their way back conditions were very 42___ 41 A hurriedly B carefully C successfully D early这里连词but提示上下文存在转折关系，下文提到Joe在回来的路上摔伤了腿，那么回程肯定困难，登顶成功(successfully)真的无解看首段有时我们会遇到实在没办法的题目，这时候不要慌，赶紧看看首段首句，这就是文章的主题、大背景。在选择选项的时候，再想一想，填什么词能把主题说清楚，如果这个单词放在句子后后可以和第一段第一句相呼应，一般就是答案。这里就不举例了，还是比较容易理解的。总体来看，想要提升完形填空的准确率，还是要熟能生巧，因为过犹不及，希望大家能打牢基础，再结合上面为大家总结的方法，一定可以拿一个高分的。记忆高中英语单词的六种方法_高考英语10大疯狂单词记忆法五三高考3500词汇，星火英语暂时不了解，维克多是专做高考3500词的，内容是比较详细的，总体来说蝶变单词比较全，好用，这本单词书有配套的默写本，如果你想主攻英语单词，提升词汇量，这两本搭配一起很好用。蝶变单词书，乱序版的，按照高、中、低考频排序，是比按字母顺序排序的好用，高频词是高考出现最多的，也比较好背，这些高频常考词一定要背下来，都是很重要的；单词搭配、真题例句，近义词之类的都有；有分组方便做学习计划，每天学一组，时间多的话就一天两组，也是在培养自己做学习计划的好习惯。单词书配套的蝶变英语默写本，除了有高考3500词，还有短语和特殊变形，有根据中文背英语，也有根据英语写中文，这样背完做题时就不会出现，知道这个单词但就不知道怎么翻译的情况了。什么样的阅读活动能有助于学生思维能力的培养 记忆，是神经系统储存过往经验的能力，关于记忆的研究属于心理学或脑部科学的范畴。下面就是我给大家带来的，希望大家喜欢! 　记忆高中英语单词的六种方法一 英语中词汇学习是英语学习之本，充足的词汇量是有效进行听、说、读和写等表达的基础，也是确保人际交流成功的关键，词汇量的大小在一定程度上衡量了语言沟通中的个体语言能力的高低，由此可见词汇学习的重要性。 1、读音法 在英语单词学习中，利用语音及构词法记忆单词是最常用及有效的方法。语音记忆是利用词汇的音和形两者之间的联络结合词汇资讯和其发音特征关系，掌握规律后在脑海中反复练习并建立词的音和形对应关系，达到记忆单词的目的。英语中一定的字母组合形成一定的发音，利用字母组合后的读音规则可掌握词的拼写形式因此利用词的正确读音来记忆单词是最基本和最好的方法。 2、分类记忆法 分类英语单词的拼写、构成都有一定的规律，在读音、领域、字形、意义以及用法等都有其共同的特征，通过词性分类和用法的对比，便于记忆和掌握其用法。可以根据单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类记忆。如围绕经济类主题展开，这类具有相同领域的词语同现使学习者容易形成知识框架的系统感，并在阅读理解和表达本领域方面的思想内容时具备一定知识结构的语言图式。 学习者在记忆单词的过程中，尽量学会分类和归纳，使语言类别领域明显、条理清晰而易于记忆，能达到良好的效果。归纳能养成学习者独立思考的习惯和认知处理能力，在词汇学习过程中寻找和总结单词变形的特点，激发个人的学习兴趣。如字尾可以使某些词类发生变化。而字首通常会改变词义，结合语音和构词法规律等，把不同的词进行归类组合，能够大大提高学习效率。 3、联想记忆扩充套件词汇 词汇的组合愈紧密，利用联想的方法愈易于记住词汇。联想的词汇扩充套件包括形式联想和意义联想，结合分类记忆的联想更有益于扩大学习者的词汇。英语词汇记忆要降低学习的枯燥感，利用丰富的想象力引导和发挥想象，把词汇放到一定的语言组合中去记忆。联想同样可以围绕着一个中心词展开延伸，尤其在词语的使用中，每个词都被相关词群所包围，学习者要创造联想进行记忆，活泼的联想可以增加学习趣味。学习者对有趣味性的联想有较高兴趣，容易增强记忆效果。 4、语意群记忆法 学习过程中注意词句结合，词境结合。离开了语句和情境，词就没有生命，因此为记单词而记单词的方法是不可取的。最好的方法是将单词与日常生活语境结合起来，在使用中记忆，这样的单词记忆才具有活力。如果学习者能注意现实生活里发生的事情，、注重它的情景实用性，有更好的效果。 5、反复记忆法 每个学习者记忆单词的方法有所不同，效率高并适合个人学习习惯的均可以尝试。增加词汇量并和遗忘作斗争是词汇记忆中的一项重要工作。要创造机会应用已记忆的词汇，也就是让学习者有语言输出的机会，可以通过造句、情景对话和作代练习等有目的地强化加深对已学词汇的理解和记忆。例如用近期所学的单词造句，并尽量使用刚学过的新词、新词汇写13记或写作。通过阅读来学习词汇是一个很好的方法。学习者能坚持阅读英代材料，也必然会在阅读中巩固所学的词汇，并观察学习到单词在句子中的一些用法，同时还会认识许多新词汇。要做到“词不离句，句不离代”。在学习或工作中试着用英代做笔记或做记录，能用英代记录的尽量使用英代。这样，在不知不觉中就会巩固自己的词汇。 6、构词法记忆单词 英语中常见的构词法有派生法、曲折法、转类法、合词法和缩略法等。词汇的派生法通过词的字首、字尾和词根来改变单词的意义和型别辨别字首和字尾对记忆词汇和理解词义非常有帮助。如：care加上字尾less， 就能猜出careless：了解rless是名词字尾，就可以猜出carelessness意思。又如合词法是把不同的单词或相关部分结合在一起构成新词这类词主要反映的是当前社会的新发明、新事物、新经验以及网路中新词汇。这种构词法比较有趣味和幽默色彩，把两个词的声音和意义混在一起构成新词，只要掌握了旧词和组合规则，学习者较容易的记忆新词。学习和理解构词法中单词变形的特点，掌握基本的构词法，学习者就可以根据已知去分析理解一个词的含义，便于扩大和巩固词汇量。深入理解和掌握构词法可以较好的提高词汇记忆和运用能力，并激发个人的学习兴趣。 　高考英语10大疯狂单词记忆法二 第一大方法：通过发音背单词 同学们要掌握单词拼写与发音之间的规律，发好每一个音标，读准每一个单词;还可以把包含同一母音的单词归为一类如mistake，change，pain，gain，amazing…集中操练，读起来朗朗上口，特别过瘾!通过发音背单词不但很快就能记住单词，更能练出地道发音! 第二大方法：跟著录音背单词 导致中国人背单词失败的最根本原因就是：发音不过关，单词读不准。所以一定要跟着标准的录音背单词。把音量开到最大，反复听录音并跟着大声朗读单词。这时候你的眼睛、耳朵、嘴巴全部用起来了，不断 大脑，印象也特别深刻! 第三大方法：“三最”狂读背单词 “默默无闻”地背单词效果极其低下!一定要用“三最法”狂读狂背每个单词。背单词的时候，一定要做到最大声、最清晰、最快速。当你用“三最法”操练单词时，你的注意力会高度集中，记忆的效率会大大提高，你不仅记住了单词，还锻造了国际口腔肌肉! 第四大方法：分门别类背单词 英语中有很多单词属于同一类别，可以把同一类别的单词集中起来一起操练，从而大大提高单词记忆的效率。同学们可以自己动手，对本书的单词进行分门别类，抄在小纸条上或制成单词卡，然后集中轰炸、专门突破、分类记忆! 第五大方法：单词家族背单词 英语中有很多单词都有整个家族，名词、动词、形容词、副词，加上不同的字首、字尾就有不同的词性变化、意思变化。要想彻底掌握一个单词，我们要做的就是：整个家族一锅端!家族内所有的单词全部消灭!通过单词家族可以大大提升背单词的效率。 第六大方法：零碎时间背单词 背单词不需要大段大段的整块时间。每天起床后、睡觉前、一日三餐前后、排队等车、上学放学路上、甚至上厕所的零碎时间都可以用来狂读狂背单词。请随身携带这本书，一有时间就疯狂朗读书中的单词，随时随地疯 练，脱口而出! 第七大方法：同义反义背单词 看到一个单词的时候，可以联想到它的同义词或近义词，通过对比辨析，掌握它们的用法;看到一个单词的时候，可以联想到它的反义词，一正一反，成双成对，让你一石二鸟，一箭双雕!用这种对比法来记忆单词，印象会更加深刻! 第八大方法：同声传译背单词 看着单词脱口而出它的中文意思，看着中文意思脱口而出这个单词。或者请你的同学说出单词，你立刻脱口而出中文意思;说单词的中文意思，你立刻脱口而出这个单词。通过中英文快速互译的方法背单词，效果特别好!同时还可以锻炼你的口译能力。 第九大方法：通过句子背单词 孤立地背单词只能是“背了记、忘了背、背了又忘”!所以，一定要通过实用的背单词。在句子中记单词才是有生命的单词，才能牢记单词的意思和用法，才能与之建立感情，才会让你刻骨铭心，永难忘怀!更重要的是，通过脱口而出句子来背单词，你不但在积累单词量，更在积累句子量!句子量比单词量更重要! 第十大方法：通过短文背单词 一篇短文里面包含了大量有用的单词和短语，通过背诵短文可以大面积地消灭单词!而且，在短文中你可以牢牢记住单词的意思和用法。更重要的是，通过背诵短文你能够大段大段地讲英语了，这才是我们学习英语的最终目的。 　英语单词记忆方法总结三 1逻辑记忆 通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。1把几个字母看作个来记如：ightlight，right，6Sht， night，might，sight，tight。2外旧内新，如：bridge桥看成 b+ridge ridge山脊;sharp看成s+harp harp竖琴。3外新内旧，如：cleave 劈开看成c+leave;tact机智看成t+act。 2联想记忆 1音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。 2形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀。 3象声词，联想实际的声音，如：gong锣、coo咕咕声。 3理解记忆： 通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等 如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，分，秒，因此second也是“第二” 进一步引申，还可理解为“辅助”用这种方法特别适合那些一词多义的词。 4分类记忆 把单词进行分门类如：动物，植物等，进行分类记忆。 5构词记忆 利用构词法，通过分析词根、字首、派生和合成等记忆单词。 6同义记忆 通过同义词一起进行单词记忆，可确切理解词义，这时不必注意意义的区别。 7卡片记忆 自制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。 8感官记忆 记单词时，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。 9图表记忆 利用形象的图表进行记忆，它的优点是意、形、物直观地结合到一起。你可以找一本英语图解字典作为参考。 10阅读记忆 通过阅读英语文章、小说等记忆单词，注意选择难度要适宜。 11游戏记忆 通过自己和集体做游戏的气氛中进行记忆单词。 12歌曲记忆 通过唱英语歌曲记忆单词，“听霸”“听力超人”等软体中有许多英文歌曲，并配有歌词和译文。   《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，在设计任务时，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力以及创新精神等综合素质得到发展。高中英语课程要着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。 根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程（Goodman，1967）。阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程。理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，也就是思维的全过程（曲虹等，2003）。文秋芳、周燕（2006）认为，语言水平是提高思维水平的必要条件，反过来，思维的发展又促进语言水平的提高。关于思维的定义，心理学、哲学、逻辑学等分别从学科领域的角度作出了不同的解释，思维的种类也因划分标准的不同而不同。本文将思维能力界定为分析与综合、推理与判断、抽象与概括能力。 实施深层阅读教学是培养学生思维能力的有效途径。笔者认为，深层阅读教学是指教师运用一定的教学策略，通过设计概括主旨、推理判断、分析篇章结构、领会作者意图等各种深层阅读任务，激活学生思维，帮助学生能动地、创造性地理解文本深层含意的一系列教学活动。因此，阅读教学过程中教师应培养学生的思维能力，把阅读能力的训练与思维能力的培养有机地结合起来。 二、目前阅读任务设计存在的问题 近期，笔者观摩了一节高中英语同题异构阅读教学研讨课。课堂上笔者发现，授课教师的任务设计仅是处理文本浅层信息，学生基本无需思考就能从文中直接找到答案。该教师忽视了任务设计的目标，设计的任务缺乏梯度和深度，对启发思维毫无意义，降低了教学效果。 笔者反思了近年来所观摩的阅读教学，发现不少教师在任务设计环节存在一些问题：（1）任务过于简单，缺乏深层理解。在完成文本的表层理解之后，不能挖掘文本设计深层次理解的任务。（2）任务不够严谨，误导思维倾向。任务设计存有争议，科学性不强，容易误导学生，造成思维混乱。（3）任务形式单一，造成思维盲区。例如，涉及文本结构等概括性任务、有关作者意图等推理性任务缺乏，结果造成学生思维的盲区。（4）任务目标不明，缺乏有效训练。任务带有随意性和局限性，并且不够灵活，既无助于学生全面、深刻地理解文本，又缺乏有效的思维能力训练。正如文秋芳（1999）所言，教师中有相当一部分对提高学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵了解不清，对如何结合专业课程教学来提高学生思维能力的教法不熟悉。 三、设计深层阅读任务培养学生思维能力的策略 针对以上英语阅读任务设计存在的问题，根据任务设计的目标性、典型性、多样性和开放性原则，本文结合教学案例，探讨如何设计深层阅读任务，以培养学生的分析与综合、推理与判断、抽象与概括等思维能力。 1．　设计问题探索性任务，培养学生的分析和综合能力 分析是人们在思维活动中将客观对象的整体分解成各个部分，对其各方面特性和因素分别加以认识。综合是人们将事物的各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象的统一整体的认识，反映事物的本质和事物间规律性的联系。 （1）思索性问题 教育家杜威认为思维是由问题开始的（杜威，1936，转引自左焕琪，2002）。有研究表明（Sadker & Sadker,　1991），教师在课堂上所提的问题大部分是记忆性问题，难以增强学生的思维能力。因此，教师应设计更多的思索性问题，并且关注问题的有效性。Sadker & Sadker（1991）认为，思索性问题是指那些不能仅依赖记忆或回忆，而是需要通过更多的思考才能回答的问题。 例如，《牛津高中英语》（译林版，下同）模块六第三单元阅读材料Cultural Differences讲述了一些国家的文化差异，教师在处理浅层阅读理解问题后，可以深入拓展关于文化差异的话题，例如：Speaking the same language does not mean having common characteristics For example, while many countries use the English language, their cultures can at times be completely different Even communication between people of the same cultural background often leads to miscommunication　然后向学生提出以下思索性问题：What might happen if people had no idea of others' cultures 学生根据自己的经验常识通过分析和综合，会给出各自的回答：misunderstand each other、have difficulty in living or studying、result in embarrassment or inconvenience、result in conflict等；接下来教师进一步提问：What are the benefits of learning about different cultures 启发学生了解和学习文化差异的益处：be able to communicate smoothly、live and study comfortably、enjoy the pleasure of experiencing a different culture、widen our horizons等；最后让学生小组合作探讨更深层次的问题：What do you think about“culture shock” 学生在综合分析、讨论所学内容之后展示自己的观点，接着教师点评，最后教师表明自己对culture shock的理解和认识。 这些思索性问题无法从文本中找到答案，需要学生通过分析和综合等一番思考才能作答，并且答案具有多元性和开放性，有利于促使学生开动脑筋，增强分析和综合能力。此外，思索性问题使得学生不断地进行语言输出，有助于课堂生成，达到文本理解、语言运用和思维能力培养“三效合一”的效果。 （2）语境类任务 英语教学中的思维能力，其实就是对语言能力、语用能力和思维能力的综合运用（张忻，2003）。在篇章内部，句子、段落之间必须保持语意和逻辑上的连贯，符合语意、语用和认知原则。教师要引导学生善于利用语境和识别信号词，以提高学生的分析和综合能力。比较典型的语境类任务有完形填空、任务型阅读等。 例如，模块四第三单元阅读材料“Not Just Watching a Film　”主要介绍了一种新的科技成果RealCine虚拟**的工作原理和优势，教师可以将文章改写，设计以下填词任务： In RealCine, Special VR ① headsets are worn to make the viewers ② able to see a world of 3D animation and hear the sounds clearly, all around them Special ③ gloves are also worn so that people and objects in the film can be touched Both the headsets and the gloves are ④ connected to the RealCine computer system Each small opening in the headset ⑤ gives out smells Special food and drink chemicals are ⑥ delivered into the viewer's mouth via a straw sensor　 （注：画下划线的词是要求学生填写的词。） 设计此类任务时应注意，一方面要巩固学生对文本意义的理解，一方面要有助于训练学生的分析和综合能力。例如，学生可根据第一个空格前面的Special VR和后面的are worn等信息，分析得出空格处应填写headsets；关于第二个空格，原文中的表达为“enable the viewers to see　”，而此时空格前面有make，故enable应转变为able；通过分析out smells，综合前面主语部分的Each，得出第五个空格应该填动词的第三人称单数形式gives等。 再如，在设计模块三第二单元阅读材料English and Its History“任务型阅读”表格填空（江苏省高考题型之一）训练时，原文中的表达是：Old English is very different from the English we speak nowadays The language consisted of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmark and Norway 为了训练学生的分析和综合思维能力，笔者通过改变句子结构和谓语动词，将其设计为：The language _____ of an Anglo-Saxon base plus words from the languages of Denmark and Norway is very different from the English we speak nowadays 此时，语言表达与原文不再相同，通过分析可知，由于语境发生了变化，空白处就不能再用原文中的consisted，而应为consisting。 这类任务往往需要学生通过分析语境，综合理解语意，并进行词汇转换或单词变形等多个思维过程才能正确完成，能够加深学生对文本的理解，有助于增强思维的灵活性，能有效训练学生的分析和综合能力。 2．　设计逻辑推理性任务，培养学生的推理和判断能力 推理是根据一些已知的知识结合具体条件和情境，经过推导、联系等论证综合得出正确的结论或作出正确的判断。判断是根据经验、知识等因素对事物进行分析后得出主观认识。 （1）猜测词义 猜测词义需要学生对文本信息进行解码、加工和处理，是一种积极的思维活动，能够有效培养学生的推理判断能力。教师应指导学生运用结构法（Word Formation）和语境法（Context）两种主要策略猜测词义，要引导学生根据语篇中的信息暗示、语句逻辑关系（如因果关系、对比关系等）、标点符号（如破折号、冒号等）等来推断词义（伊慧，2012）。 例如，第四模块第三单元阅读材料“Not Just Watching a Film　”中有一个含有生词deliver的句子：To add to the virtual world of RealCine, smells are given out through small openings in the headsets Special food and drink chemicals are delivered into the viewer's mouth via a straw sensor 教师可以设计一道词义猜测题，并给出以下四个选项： A eaten B sent C developed D made 教师要引导学生关注本句语境，尤其是to add to the virtual world、special food and drink chemicals、into the viewer's mouth via a straw sensor等信息，从而猜出delivered的意义为sent；然后进一步设计拓展性任务：要求学生研读以下例句，猜测deliver在不同语境中的意义。首先启发学生根据句子情景猜测每一句中deliver的含义，辨析哪一句中deliver的含义与原文一致，然后运用PPT展示右侧释义，要求学生匹配。